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学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、过程，以及有效学习的条件。 学习理论主要分为三大理论体系： 行为主义：把学习看作刺激与反应之间联结的建立（S-R），尝试错误的过程（试误）。其中又分为古典制约( 代表人物为Ivan Pavlov及John Watson) 及操作制约(代表人物为桑代克和斯金纳) 建构主义：认为学习是对情境的理解或顿悟，是认知结构的变化。 人本主义：人是因为需求而学习。此主义从全人教育的观点来谈学习。主要有三大人本主义心理学者：Maslow、Combs、Rogers。 从20世纪60年代末以来，前两大主义体系有接近的趋势。如加涅的累积学习论（Theory Of Accumulative Learning）和Bandura的社会学习理论（Social Learning Theory）被认为是前两大主义的兼容并蓄。 班杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日－1999年9月13日）是美国教育心理学家，突出贡献是教育目标分类学和掌握学习理论。 1913年2月21日生于美国宾夕法尼亚州。1935年获得宾州大学理学硕士学位。他的教育目标分类学，包涵认知、情感和技能领域的知识。1960年代他在芝加哥大学工作期间，写了两本重要著作《人类特性的稳定性与改变》和《教育目标分类学》。 教育目标分类学 认知领域 知识 理解 应用 分析 综合 评价 情感领域 接受 反应 评价 组织 内化 修改后的分类可以帮助教学设计者和教师编写和修改学习目标。 重要著作 《人类特性的稳定性与改变》 《教育目标分类学》 《人类特性和学校学习》（1976年） 加涅，或译作盖聂，(Robert M. Gagné1916年8月21日－2002年4月28日)，美国教育心理学家，以提出学习的条件著称。 生平 1916年出生于麻萨诸塞州，1933年进入耶鲁大学主修心理学，1937年毕业后又进入布朗大学，1940年取得心理学博士学位，第二次世界大战 期间在美国空军从事飞行心理学研究，1969年以后一直在佛罗里达州立大学任教。 加涅受过严格的行为主义心理学的训练，又深受信息加工心理学的影响，建立起一个能够解释大部分课堂学习的学习理论新体系。 学习结果(Learning Outcomes)分类理论 言语信息(Verbal Information) 智慧技能(Intellectual Skills) 辨别(Discriminations) 具体概念(Concrete Concepts) 定义性概念(Defined Concepts) 规则(Rules) 高级规则 认知策略(Cognitive Strategies) 动作技能(Motor Skills) 态度(Attitudes) 「教学过程九阶段」模型 这是加涅另一项重要的贡献。 引起注意（Gain attention） 告知目标（Inform learner of objectives） 提示回忆原有知识(Stimulate recall of prior learning) 呈现教材(Present stimulus material) 提供学习指导(Provide learner guidance) 引出作业(Elicit performance) 提供反馈(Provide feedback) 评估作业(Assess performance) 促进保持与迁移(Enhance retention transfer) 接受学习(Reception Learning)指学生将教师呈现的材料作为现成的定论性的知识加以接受、内化的一种学习方式。 接受学习与发现学习相对。接受学习的历史非常悠久，且一直占据主导地位。直到20世纪,美国兴起进步主义教育运动，和布鲁纳大力提倡发现学习以后，接受学习才受到挑战。奥苏伯尔指出，无论是接受学习还是发现学习都有可能是机械学习，也都可能是有意义学习。要成为有意义学习，取决条件是学生能否将新的知识与原有的认知结构建立实质性的联系。奥苏贝尔在肯定布鲁纳的发现学习的同时，并不主张所有的学习都用发现法。因为发现学习花费时间太多，不宜作为获取大量教材知识的主要手段。只要结合具体经验进行讲授教学，便可弥补这些方面的不足。 先行组织者（advance organizer）是认知心理学的代表人物，美国教育心理学家奥苏伯尔（David Ausubel，1918年－）于1960年提出的一个教育心理学的重要概念，也是他在教学理论方面的主要贡献之一。 根据奥苏伯尔的解释，学生面对新的学习任务时，如果原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位观念，或原有观念不够清晰或巩固，则有必要设计一个先于学