网络环境下,学生学习方式的研究.doc

“十二五”教育信息技术重点课题: 《优质教育资源在协同教育中的应用研究》论文 网络环境协同教育, 改变学生学习方式 会同县一完小 黄艳梅 随着我国信息化建设不断深入，越来越多的幼儿园、中小学校和家庭都接入了互联网。我们已处于一个信息化的网络时代。我们已经清醒的认识到网络为我们的生活和工作带来了极大的方便，世界因为网络而变成了一个小“村落”，无尽的资源因为网络而得到了共享。多媒体教学、网络教学、电子白板互动教学等现代信息技术媒体已经悄然走进了课堂，走进了学生的身边。信息载体的多元化使得由单一的接受方式变为了视听等多种感官的共同协作，其信息的获得数量和速度都在大大提高，而“教师――――学生”之间的交互使得反馈信息有了高度的自由。不仅是丰富的资源，而且是有力的学习工具，变革着人们的生活和工作方式，更变革着学生的学习方式 －、网络环境协同教育，满足学习差异性个性化教育是现代教育的一个最重要的本质特征。尊重差异、发展个性才是自主学习的根本目的。中国传统教育之所以采取共性之上的群体性原则，扼杀学生的个性发展，很大程度也是迫于班容量太大的压力。利用多媒体和网络技术界面友好、操作便捷的优势，可以成就广泛的学习目标，使学生顺应自己的学习基础、学习兴趣、认知风格，选择适合自己的学习内容、辅助练习、学习策略、学习步骤和学习速度，及时得到老师的指点，及时收到反馈信息，促进个别化建构。这样个体差异性需要便会得到满足，多元智能会得到承认，知识的个人意义会真正被发现，平等终于有了保证，这是其他教学手段所无法比拟的。提高合作有效性。传统的学习方式多半是学生听、写、读，很少交流，偶尔讨论，易于流于热热闹闹的形式，难免有学生滥竽充数。借助QQ、班级博客群、手机、电话等，可以跨越时间空间障碍，方便的、真实的进行同伴互教互学，提高语言的表达能力和沟通技巧，对学生终身发展大有裨益。借助现代信息技术手段后，激发学习自觉性。唤醒学生的主体意识，激发学生对课堂的期待、对学习的挑战，自主学习才能产生运行的动力，学生的潜能才能得以展现。而多媒体和网络集文字、图形、声音、动画于一体，在辅助教学的过程中，可化微观为宏观，化抽象为具体，化呆板为生动。充分利用这一优势，增强教学的表现力和感染力，极大的满足学生的精神需求，引起其积极地情绪反应，并加深对课文内容的理解。例如用传统方法教《庐山云雾》，学生很可能会感到枯燥无味；如果用录像、动画的形式呈现相关的内容，学生或许会兴趣盎然。 体现学生独立性。在教学过程中倡导学研一升”的课堂教学模式，即预学——初研、自学——探研、合学——深研、练学——测研、拓——提升，学会学习是自主学习的重要特征。在网络教学环境中，学生不必再被教师牵着鼻子走，而能根据需要，在任意时间、任意地点随时获取适当的学习资源，自由地开展学习活动，有利于学生自学能力的提高。 五、网络环境协同教育，学习情境真实。借助多媒体可以创造情境，形象地再现内容，使人如临其境，既可以引导学生主动参与和干预教学活动，又引发真实情感。在教《飞夺泸定桥》课文时，利用多媒体展现一组战争留下的苦难的图片，主要以战争硝烟为背景，战士们不畏艰险、奋勇向前的为画面主体，他们在硝烟中呐喊、奔跑、丧命，同时伴随播放低沉、缓慢的《珍珠港》主题音乐，渲染气氛，激发学生对本题和平的呼唤的意识，引导进入本课主题。弥补学生因远离战争而表象不足的问题，情境非常真实。 学习视野更现代信息技术可实现课堂内外教育资源的整合，使学生视野更加开阔。单就阅读而言，网络超文本的链接方式，便使阅读范围扩大、总量据增。学生在作文中，可以就某一话题进行题材搜素，活化知识材料。秀才不出门真的能够全知天下事。