第十一章 zp教育心理学(10--15).ppt

第十章 态度与品德的形成 第一节 态度与品德的实质及其关系 第二节 小学生品德发展的基本特征 第三节 态度与品德学习的一般过程与条件 第四节 良好态度与品德的培养 第一节 态度与品德的实质 及其关系 一、态度的实质与结构 （一）态度的实质 态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。 第一、态度是一种内部准备状态，而不是实际反 映本身 第二、态度不同于能力，虽然二者都是内部倾向 第三、态度是通过学习而形成的，不是天生的 （二）态度的结构 1.认知成分 指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。 2.情感成分 指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验是态度的核心成分。 3.行为成分 指准备对某对象做出某种行为反应的意向或意图 二、品德的实质与结构 （一）品德的实质 品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 第一，品德反映了人的社会特性 第二，品德具有相对的稳定性 第三，品德是认识与行动的统一 （二）品德的心理结构 1.道德认识 即对道德规范及其执行意义的认识，是品德的核心部分。在此基础上形成道德观念、道德信念。 2.道德情感 指伴随着道德认识而产生的一种内心体验。它包括三种表现形式：直觉的、想象的和伦理的道德情感。 3.道德行为 指个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为包括道德行为技能和道德行为习惯。 三、态度与品德的关系 一、联 系 两者实质是相同的，两者结构是一致的。 二、区 别 1.两者所涉及的范围不同。态度范围较大，品德范围较窄。 2.价值的内化程度不同。 第二节 小学生品德发展的基本特征 一、皮亚杰的道德发展阶段论 皮亚杰通过“临床访谈法”，认为儿童道德判断是从他律到自律的发展过程，可以分为四个阶段： 1.自我中心阶段（2—5岁） 是一种无道德规则阶段，规则对儿童没有约束力 2.权威阶段（6—8岁） 又称他律道德阶段， 对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，认为规则不可变，必须遵守，对行为的判断主要根据客观结果 3.可逆性阶段(8—10岁) 是自律道德阶段的开始，对道德行为的判断主要是依据自己认可的内在标准，认为规则是同伴间的共同约定，是可以修改的。 4.公正阶段（10—12岁） 儿童道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等应符合每个人的特殊情况。对行为的判断更多地从动机着手。 二、柯尔伯格的道德发展阶段论 “两难故事法”，将道德判断分为三水平六阶段： （一）前习俗水平(9岁以前) 儿童主要关心行为的结果和自身的利害关系 1.惩罚服从取向阶段 衡量是非的标准由惩罚决定，对规范、准则采取服从的态度，判断好坏只注意客观结果 2.相对功利取向阶段 判断行为好坏主要看是否符合自己的利益，认为规则是相对的，可以改变的。 （二）习俗水平(9—16岁) 着眼于社会要求，从社会成员角度思考道德问题 3.寻求认可取向阶段 顺从大众的要求，谋求他人赞赏。判断行为的依据主要是依据动机。希望成为好孩子。 4.遵守法规取向阶段 服从权威，遵守公共秩序，认为行为只要违反了公共规则，并给人带来了伤害就是不道德的。 （三）后习俗水平(16岁以后) 个体已发展处一套独立的、超越社会团体的标准 5.社会契约取向阶段 认识到法律、规则是一种社会契约，同时认识到契约不合理可以改变。 6.普遍伦理取向阶段 根据自己的人生观、价值观去判断是非善恶，超越现实规范的约束。 （一）逐步形成和谐的道德认识能力 （二）道德言行从比较协调到逐步分化 （三）明显地表现出自觉纪律的形成 第三节 态度与品德学习的一般过程与条件 一、态度与品德学习的两种形式 1.亲历学习：指个体通过直接体验其行为后果而进行的学习。 2.观察学习：通过观察他人行为或其行为后果而进行的学习。它包括示范学习和替代学习两种。 二、态度与品德学习的一般过程 1.依从 ：包括从众和服从两种。 2.认同：主动接受他人影响，与他人接近。 3.内化：与他人一致，将认同思想和原有信念融合 三、影响态度与品德学习的一般条件 （一）外部条件 1.家庭教养方式 2.社会风