第十章 课堂主要流程.docx

课堂主要流程：1、导入：无边（）萧萧下，不尽长江滚滚来。设问，引起学生的阅读兴趣。主问题12、速读全文。要求：不动唇；不指读；不回读；集中注意力；速度1000字每分读完之后，前后交流。师：为何用“落木”不用“木叶”？作者怎么解释的？3、关书检测，学生在草稿纸上写答案，不交流。（1）“木叶”的字面意思是。（2）从“木叶”发展到“落木”的关键是。（3）在古典诗歌中“木”的第一个艺术特征是，具有这一特征的原因是。（4）“木”的第二个艺术特征是。（5）“落木”比“木叶”更显得。做完后检查学生的正确率，请错的最少的同学介绍经验：关注段首、段尾、过渡句和具有概括性的句子。教师指导学生在文章题目前面记下读此类文体的经验。设计意图：训练学生迅速抓取信息，把握细节的能力，形成科学的读书习惯。4、为文章重新拟一个标题，并说明理由。草稿纸上完成。主问题2生的题目：“木叶”说、“木叶”论、谈“木叶”、说“木”到“叶”……师引导学生逐个分析这些题目，分析道倒数第二段时，齐读。师：用“说木”、“说叶”“说落木”行吗？为什么？从文中找答案。设计意图：辩体5、思考题：文中所说的观点你赞成与否？小红梅评课：一、评教师李老师的课极简洁。小红梅以为有两点特别突出：1、善用主问题。主问题1引发思考，激起学生的阅读兴趣；主问题2作用在于拓展学生思维的深度与广度。两个主问题看似随意，但却做到了引导学生做“思维的体操”的目的。2、重视学生的“学”。这堂课的设计更多的着眼于“学”，强调学生的自主、合作、探究，这个设计更趋近于“学案”。此处不赘述，“评学生活动”一项详细分析。二、评学生一堂好课必须是有思考的课，但是仅有思考没有享受的课无疑是枯燥的，只有享受没有思考的课又必定是苍白的。这堂课的主问题2解决了二者的矛盾，学生活动，尤其是思维活动十分充分，且是有深度的。三、评学生活动学生活动的充分与否是一堂好课的核心标准之一。活动不是玩耍，活动是有目的的，活动更应有收获的喜悦。学生在重拟标题的时候，充分活跃了思维，也收获了成功的喜悦。学生活动是以训练学生思维素养、提高学生语言运用能力为目的的，学生筛选信息，重拟标题两大活动正是为这个目的设计的。总的来讲，本课的视野是宽阔的，没有局限在一课一题，照顾到了学生的终身发展四、存疑本文虽是随笔，教师在重视文本意识的同时，似乎少有朗读（整节课只有读倒数第二自然段的一次朗读）。此类文体注定了不可能当做美文来教，但是小红梅以为还是可以再稍微多一点朗读主要教学流程：一、评价观点作者这种咬文嚼字的剖析，你怎么看？二、不同的声音1、展示反对林庚此文的另一篇文章，引导学生分析作者的立论、论证、论据等，问：你赞成谁的观点？2、引导学生根据观点阐明自己的理由四种观点：（1）赞成林庚（2）赞成反对者（3）两者都赞成（4）两者均不赞成指导学生笔记：分析角度不同，难以达成一致的结论。外一则：于丹签名售书的时候，有人穿了一件T恤，正面是“孔子很生气”，背面是“庄子很无奈”。结论：于丹从“读者中心论”出发，而反对者则是从“作者中心论”出发，所以难以达成一致的结论。三、局部突破过渡：我们已经知道作者的观点，即“写了什么”，下面我们来解决“怎么写”的问题。1、齐读第二自然段，学习三个问句。思考：三个问句分别是那种问句？A、我们在古代诗歌中为什么很少看见用“树叶”呢？B、为什么单单“树叶”就不常见了呢？C、“树叶”为什么从来就无人过问呢？回忆并笔记三种问句的特点，再确定以上句子的类型得出本文设问句的特点：延迟回答。2、作者为什么要延迟回答呢？前后交流明确：吸引读者注意，引导读者对所提问题的持续关注。写作借鉴：对于这种稍显枯燥的文体，就有必要使用技巧引起读者的持续关注。3、学习本文的过渡技巧（1）勾画全文的过渡语提示学生在段首、段尾找（2）师展示过渡句功能分类，然后请学生对照着找出各个过渡句的功能。承上启下的类型：设问句承上启下、总结性句子承上启下、提示性句子承上启下、呼应性句子承上启下小红梅评课：一评课文的处理与运用：一个教师如果没有对课文的深刻理解与充分、扎实、多角度的利用，那么他的课一定是肤浅的、低效的。本堂课把教材作为教学的材料，由它引出反对的声音，在比较、鉴别正反双方的观点的过程中，学生的思维得到了训练。另外，本课本着“一课一得”的基本原则，挑选出几个句子牵动对本文艺术特点的赏析，这种从小角度切入，进而读透文本的方法值得初入职的教师学习。二评教学思路的策划与呈现：一般来讲，一堂课的主体部分很难让人听出“眉目”，那么这节课的思路一定是“混沌”的，教学一定不能深入，更谈不上有序和有效。这堂课由评论作者观点入手，引出不同声音，进而是局部突破，思路清晰，就算是刚入门的学生也能听出其端倪。实际上，一堂真正的好课往往是至纯至简的。三评课堂提问的设计：课堂提问是教师课堂教学的核心