合理设置幼儿园课程纠正“小学化现象”(简).pptVIP

布满文字算术的班级环境墙 塞满桌椅的活动室 装满书包的教材 空空如也的区角 节节攀升的课表 户外场地不足 低年龄建高班 小学式作息 …… 学习小学内容 开设写字、拼音、运算、英语等课程，教授奥数、珠脑心算、诵经等幼儿难以理解的内容，甚至提出“认读1000个汉字，背诵60首古诗，熟练进行100以内加减运算”等教学目标。 提前使用小学教材 满篇文字 很少图画 单一教具 毫无趣味 小学式的教学模式 班级授课 讲听方式 布置作业 重智轻体 危害一：违背幼儿天性 危害二：损害幼儿健康 危害三：违背幼儿学习规律 危害四：加大幼儿学业负担 危害五：禁锢幼儿的思维 危害六：抹杀幼儿想象力 危害七：危害幼儿生活态度 危害八： 损害幼儿人际关系 危害九：危害幼儿养成良好习惯 危害十：损毁幼儿园教育形象 了解幼儿 年龄特点 认知水平 心理规律 成长需求 分科课程： （语言、计算、常识、音乐、美术、体育） 领域课程： （语言、科学、社会、健康、艺术） 核心课程： （主题活动）选择主题，一个时期内，所有活动都围绕这个中心来进行。（让幼儿获得完整的生活经验） 活动课程： （区域活动）以幼儿的活动为中心，以幼儿的兴趣、需要和能力为编制的起点，重视依据幼儿的兴趣、需要和能力的变换不断调整和组织课程内容。 幼儿园园本课程 是指以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程。即园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价活动。 基本特征：1.园本课程开发的主体是本幼儿园园长、老师、家长等人，开发者往往也是实施者。开发和实施的过程体现了开放性和民主性。 2.园本课程必须要有自己的独特性，这种独特性主要是对本园幼儿、本园教师、本园物质条件，本园所处的社区环境、本园文化及办园理念等要素的反映。（园本课程不能等同于本园课程） 幼儿园园本课程建设 园本课程建设的误区: 1.把园本课程建设等同于教材编写 2.把园本课程建设等同于树立幼儿园 特色 3.把园本课程建设等同于“我行我素” 课程计划制定 教育计划 年龄班（全年）计划 学期计划 月（周）计划 具体教育活动计划 教育计划，是指依据课程目标，对一定时间内的教育工作,系统地进行设计和安排。包括以下内容： 教师按课程要求有目的、有计划设计和组织的教育活动 幼儿在园一日生活的安排与组织 幼儿自选活动的组织与指导 幼儿园教育环境的创设与利用 幼儿园家长工作与社区的联系等 年龄班（全年）计划 年龄班（全年）计划是一个整体性的规划，由园领导组织有关教师集体制定。说明各年龄班的课程目标、对全园的教育资源做出统筹安排、考虑全园重大活动的基础上，对各年龄班全年的课程范围和进度做出计划。（比如：若采用主题活动课程的话，要订出全年的主题及顺序，每个主题的教育要点、教育环境创设要求、主题活动内容及所需时间） 学期计划 由班级老师共同制订，它是依据年龄班的课程目标和年龄班计划订出学期的课程目标和学期各月（周）的活动安排，实质上就是对全年计划按学期划分。 月（周）计划 同样是由班级教师共同制定，它是在学期计划的指导下，订出月（周）的教育要点，并将教育教学活动安排到月（周）内的每天当中（如果采用主题活动课程，则由主题计划代替月（周）计划，也就是说学期计划下位就是主题计划，主题计划要订出主题所需时间、主题活动目标、教育环境创设的要求和内容、每天的活动安排） 具体教学活动计划 具体教学活动计划也是由班级教师共同制订的，它包括一日活动安排和活动设计。 一日活动安排是对一天的各个具体时段上的活动作出的安排。注意：各种类型的活动综合考虑、平衡安排;遵循动静交替的原则；并使用相对稳定的“一日活动日程表”以形成制度。 幼儿园教育活动设计类型（1） 活动目标 活动准备 活动过程 活动延伸 幼儿园教育活动设计类型（2） 活动目标 活动准备（物质、经验、环境） 活动过程 各领域渗透 活动评价 幼儿园教育活动设计类型（3） 设计意图 活动目标 活动准备 重点、难点 活动流程 活动延伸 绘本《十一只猫做苦工》 第一步：分析图书内容 1.社会：遵守规则的意识 ----花不能采 ----危险的事物不能靠近 -----爱护公物 2.能力：观察能力 ----队长不同 ----不同颜色的包包 ----桥上摔下的板 ----怪兽的蝴蝶结尾巴 ----封面和封底 3.语