单元3文献综述和论文教材分析张亚军.doc

第三单元：文艺评论和随笔 单元教学目标： 1、理解文中重要概念的含义，把握文章的基本观点。 2、抓住关键词句，筛选信息，理清思路。 3、学习分析和论说文学作品，尝试对自己熟悉的作品进行分析和评说。 4、学习本单元文章的语言，学习借鉴文章的写法。 单元教学重点： 1、筛选信息，准确把握作者的观点、态度。 2、揣摩关键语句，深入理解文章内容。 单元教学难点：理解材料和观点之间的关系，读懂文章。 课时安排：3课时 咬文嚼字 朱光潜 教学要点： 1、筛选信息，准确理解咬文嚼字、字的联想意义、套板反应等重要概念的含义。 2、体会作者关于咬文嚼字的实例，理解所举实例和观点之间的关系，理清层次。 3、学习咬文嚼字的方法，从课文内容和写法上获得一些启示。 4、培养阅读、写作要“刻苦自励，推陈出新，时时求思想情感和语言精练相吻合”的谨严精神。 教学过程： 筛选整合信息，理解重要概念： 1、标题“咬文嚼字”有哪些含义？在本文中，这个成语应该怎样理解？（用文中原话回答） 咬文嚼字的字典义： ①过分地斟酌字句(多指死抠字眼而不领会精神实质) 。 ②形容卖弄才学。 ③形容强词夺理或狡辩。 文中含义：在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。 什么叫字的直指意义、字的联想意义？筛选整合文中信息回答。 字的直指意义是固定的，偏于类型的，易于控制。 字的联想意义是游离的，偏于个性的，不易控制。它可以使意蕴丰富，也可以使意思含糊甚至支离。 什么叫套板反应？（用文中原话回答） 一件事物发生时立即使你联想到一些套语滥调，而你也就安于套语滥调，毫不斟酌地使用它们，并且自鸣得意。这就是近代文艺心理学家们所说的“套板反应”。 筛选整合信息，理清层次关系： 1、快速浏览全文，找出作者在阐释咬文嚼字时运用的材料。 ①演员替郭沫若改台词：你是没有骨气的文人→你这没有骨气的文人 ②郭沫若改台词：你有革命家的风度→你这革命家的风度 ③《水浒传》里石秀骂梁中书“你这与奴才做奴才的奴才！” 杨雄醉骂潘巧云“你这贱人！你这淫妇！你这你这大虫口里倒涎！你这你这……” ④《红楼梦》里茗烟骂金荣“你是个好小子，出来动一动你茗大爷！” ⑤王若虚改《史记》“李广射虎” ⑥韩愈帮贾岛斟酌诗句 ⑦“烟”字的直指意义和联想意义 ⑧《惠山烹小龙团》三、四两句的剖析 ⑨“柳腰桃面”等套语的评述 2、阅读文章1-5段，筛选整合出相关信息： ⑴“这”和“是”用在不同的语言环境中有什么区别？ ①你是：单纯叙述。你这：坚决判断 ②你这：感情强烈，极端憎恶。 ③你是：假定语气，讽刺意味。 ⑵王若虚改《史记》“李广射虎”，自认为改得简洁，作者的评价是什么？ 远不如原文：“见草中石，以为虎”并非“见草中有虎”。原文“视之，石也”有发现错误而惊讶的意味，改为“既知其为石”便失去这种意味。原文“终不能复入石矣”有失望而放弃地很斩截的意味，改为“终不能入”便觉索然无味。 ⑶推敲的故事历来被传为佳话，朱光潜先生怎样认识？ 推：鲁莽，孤僧步月归寺，自掩自推，寂静无声，冷寂的场合。 敲：拘礼，僧人月夜访友，有人应门，剥啄有声，热闹的场合。 问题不在“推”字和“敲”字哪一个比较恰当，而在哪一种境界是他当时所要说的而且与全诗调和的。在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上“推敲”。 3、作者借用以上材料想要说明什么道理？和课文要论述的“咬文嚼字”有什么关系？是否累赘啰嗦？请简要说明。 文字和思想情感有密切关系。这是在谈为什么要咬文嚼字。不啰嗦。三组事例，三种类型，三层意思。一说明句式不同，意味不同，情感不同；二说明繁简不同，意味不同，情感不同；三说明字眼不同，意境不同，情感不同。 4、文章的第六段列举了大量与“烟”相关的诗句，并对苏东坡《惠山烹小龙团》的三、四两句进行了剖析，想说明什么？ 善用字的联想意义含糊而意蕴丰富。 5、文章第七段对“柳腰桃面”等套语的评述，引用了一系列例子，想说明什么？（用文中原话回答） 联想意义也最易误用而生流弊。 6、以上两段中的例子和课文要论述的“咬文嚼字”有什么关系？ 表面上是在讲“字的联想意义”，从正反两方面说明“无论是阅读或是写作，字的难处在意义的确定与控制”，实际上是在谈为什么要咬文嚼字。 7、理顺文章结构： ⑴什么是“咬文嚼字”？ 但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。 ⑵为什么要“咬文嚼字”？ ①文字和思想情感密切相关 ②用字的难处在意义的确定与控制 ⑶怎样才能做到“咬文嚼字”？ ①时时求思想情感和语言的精练与吻合 ②刻苦自励，推陈翻新，避免套板反应 学习本文，我们可以从内容和写法上获得哪些启发？ ①读书、作文，有时连一个字眼都不能轻易放过；就连郭沫若那样的文学家，在用