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学习故事在幼儿园的应用与思考 　　摘要：新西兰幼教专家温迪提出的学习故事作为一种叙事评价方式，强调教师对幼儿的学习过程、状况的观察，对幼儿的各种行为进行深入分析，然后再结合自身的教学经验，以及相关识别信息，来对幼儿的学习提供一定的支持与促进作用。 　　关键词：学习故事；幼儿园；应用及思考 　　【分类号】G615 　　前言：近几年，学习故事不仅在国际幼儿教育界获得了较高的评价，在英国、德国等国家的诸多幼儿园也获得了广泛的应用与推广。学习故事可以说不同于中国的任何一种教育方式，其在幼儿园教育中的科学运用，不仅能够全面解放幼儿天性，也有助于教师更好的观察、了解幼儿。 　　一、学习故事应用于幼儿园的意义 　　首先，有助于转变幼教出发点，真正实现儿童观。中国传统教育理念认为，幼儿的学习和成长只能依赖于成人的引导和教育，而要想孩子能够出人头地就必须严加管教。而学习故事的运用，能够引导教师注重幼儿的自发学习，并对其学习方式、行为进行详细记录，这样幼儿呈现出的就不仅仅是学习结果，更重要的是学习过程中的自信与能力。同时，结合学习故事的特征来看，也有助于教师真正实现“尊重幼儿”的行为，并对自身做出全新定位，在评价过程中也要注重家长与教师的整合，从而逐渐形成“家园共育”的和谐教育模式[1]。 　　其次，促进幼儿身心健康、快乐成长。让幼儿在游戏中轻松的掌握所学知识，使其在快乐的环境下成长，可以说是每位幼师都在追求的目标。而学习故事是对幼儿自发活动、游戏的记录，属于一种积极的幼儿行为，在活动中，幼儿能够获得获得安全感，所处环境也是和谐、轻松和自由的，在这种状态喜下开展游戏和活动自然能够收获愉悦的体验。 　　再者，有助于提升教师的专业素养。观察、记录幼儿的相关学习、活动行为，并对此作出深入分析，进一步掌握幼儿心声，是学习故事最显著的特征。在这种背景下，幼儿在开展游戏活动过程中，教师不再是引导和组织者，而是要充当观察者，通过对幼儿相关行为的观察、分析来挖掘幼儿的潜能，并结合幼儿的行为特点和实际需求，为其构建更好、更适合的学习、成长环境，这样不仅有助于促进幼儿身心健康、愉快的成长，也能够进一步提升教师的专业素养，从而真正实现科学的儿童观[2]。 　　二、学习故事在幼儿园的实践应用 　　某幼儿园在应用学习故事时，其大班幼儿就表现出了两个不同的方面。在开展“娃娃家―快乐母亲节”的区域活动时，幼儿可以对角色进行合理分工，在活动中分别扮演妈妈、理发师，以及花店老板等，在这种分工、安排下，幼儿们井然有序的开展着各项活动，相关角色之间的“交易”、“服务”过程中的语言运用也十分恰当，而且都能够全身心的投入其中，高效、顺利的进行着。另外，在幼儿参与活动过程中，其教师要在一旁进行观察和记录，观察每位幼儿采用的交际方式，喜欢和什么性格的人交流，以及那些幼儿具有协调组织方面的潜力等等，并制作一个相应的表格，将观察到的种种细节记录下来，这样以后再设计、组织活动时，就可以结合表格中这些细节问题，为幼儿设计出更加符合其兴趣爱好，以及身心发展规律和特点的活动。 　　但在集体教育活动中，幼儿则表现出了两种极端现象，有些幼儿在积极的配合教师开展相关活动，而有的幼儿则完全不按照教师的指导和要求去做。比如：在开展“蒙眼作画”这个集体游戏时，教师引导幼儿蒙住眼睛，并在教??提供的白纸上进行作画，完成后，则摘下眼罩来欣赏自己的大作，而教师本以为这种新颖、有趣的游戏能够全面调动幼儿的参与积极性，但在观察中却发现有一部分幼儿不带眼罩，或者是趁机抽走其他小朋友的画笔等不配合的行为，进而导致其活动无法按照教师的计划和安排进行[3]。 　　通过上述这两种现象可以看出，幼儿在幼儿园活动时，往往更喜欢自发的组织和开展相关活动，而对于教师设计、安排的游戏及各类活动则没有很大的兴趣，这并非是幼儿不听管教的体现，只是充分说明了幼儿作为有能力、有自信的沟通与学习者，具有很大的潜能，并且拥有很大的价值，教师要做的不是采取什么措施去干扰，而是要尽可能的采取一切手段去为幼儿的生活、学习提供支持，对其各种行为进行认真观察，并对幼儿的学习、成长做出客观评价，促进其身心健康、全面发展。 　　比如：某位教师在采用学习故事开展幼儿园活动时是这样进行记录的“幼儿在参与本人设计、安排的游戏活动时常常表现出一种不情愿，在参与过程中幼儿间也很少会有互动，合作意识不强，也很难真正的全身心投入其中。”“在组织幼儿参与一些自发组织的游戏活动时，本班幼儿不仅积极性和参与度很高，而且能够积极主动地与同伴沟通，并且能够通过合作来共同完成一项任务，并乐在其中，活动结束后幼儿间的情感也更加深厚了”因此，学习故事的灵活运用对幼儿的学习成长有着不可忽视的作用。 　　此外，将学习故事科学的应用到幼儿园教学中，不仅有助于幼儿天性的解放，也能