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多媒体在古诗文教学中的独特作用 　　G633.3；G434 　　多种传媒手段的综合运用。通过图像、画面、声音、动作的综合运用，展示一幅立体的全方位的视听形象，把语言文字转化为视听形象，这是电子传媒文化时代的一个主要特征。同时因为它具有的可视性、可听性、直观性的优点，而被请进课堂，这无疑使语文教学，尤其是古诗文教室，走进了一个新时代，语文学习也步入了一片新天地。 　　对于诗中有画、画中有诗的古诗文教学，大家运用比较熟悉。但是对于叙事诗，如果只依靠教师语言的描述是不够的。那只是一种被动的接受，往往效果不好，学生学起来感觉无趣。但是通过课件动画再现出来，使课件变得具体可见，教学成功率就会大大提高。教师可以根据教学需要，利用网络中的信息资源，调用素材库中现存的资料如影片、音乐、录音、动画、图片等，解决教学难点。比如我在执教杜甫的《石壕吏》时，就诗中所写故事、所描场景动手制作了一个再现当时吏捉人的动画。学生观看后，再让他们结合诗的内容和人物的性格以及作者所流露的感情进行模仿表演，课堂气氛一下活跃起来：学生主动的理解字词句、认真领会课文内容，对表演者进行积极的评价，发现了作者行文的巧妙。从而使课堂收到了良好效果。 　　朗读一直是我教学中的重要手段，古诗文教学当然更离不开读。怎么读？你读的再好，没有氛围大部分学生感觉一般，有了音乐，那种氛围就出来了。读《小石潭记》配上悠远的古曲，读《三峡》配上《渔舟唱晚》，读《观沧海》配上《高山流水》等更多时候我们让学生自己制作配乐朗诵在课堂上展示，学生的兴趣会更浓，理解也更真切。古代诗歌具有对仗工整，平仄押韵，琅琅上口的特点，最适合吟唱。在古诗教学中，恰当运用多媒体手段，指导学生反复朗读、吟诵，把声音的高低、节奏快慢、语势强弱、轻重以及语调的抑扬顿挫读出来，有助于学生身临其境地体会作者的感情，加深对古诗的语言文字的理解，提高学生的朗读能力。如我在教完《登幽州台歌》后，播放了陈子昂登幽州台的的图片，让学生目睹了陈子昂登幽州台姿态和环境，然后再让学生听配乐的课文录音，接着让学生伴录音轻声读，跟录音大声读，反复练习。这样，学生读起来既感情真挚，又抑扬顿挫。最后，让学生进行配乐朗读。这样不仅激发了学生对读的兴趣，也充分调动和发挥学生的多种感官作用，最后，我把学生的朗读录下来，再放给他们听，让他们跟课文录音比一比，自己评一评。学生找到了差距，练得更欢了。同时，对理解古诗内容，体会作者思想感情有着很大的帮助。 　　多媒体进入课堂，通过图像、画面对课文内容进行阐释、印证，帮助学生理解文章内容，调动学生的阅读兴趣，可以起到很好的作用，尤其是在文言诗文的教学中，运用多媒体技术创设情境，可起到较好的铺垫、造势、渲染、引领作用。例如：古诗《孔雀东南飞》的教学，一开篇，就是“孔雀东南飞，五里一徘徊”起兴，以引出下文刘兰芝与焦仲卿的爱情悲剧，但由于时代原因、年龄原因，学生一下子不可能就进入到一个悲剧气氛当中，这时，就可先来段越剧“梁祝化蝶”的最后几段画面，同时配合小提琴协奏曲《梁祝》结尾时那段如泣如诉的凄惋动人的乐章，学生一下子就能感受到那种悲伤的气氛，在这种气氛之下理解课文效果无疑是非常好的。 　　古诗用词非常精炼，一词一句都经过作者的千锤百炼所至，因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。传统的古诗教学采取的大都是“串讲法”。教师滔滔不绝的讲解，使学生的思想感情为之窒息，同时教师只能讲出自己理解的意思，智力因而枯竭，学习成为负担。而现代多媒体辅助教学能克服时空限制，通过行、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含义深刻意义的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。 　　与常规手段相比较，多媒体可以加大课时的容量，这已经是不争的事实。比如我在讲郦道元的《三峡》这首诗时，课前，我用了大量的时间，准备了一些课件。课堂上，我只要点击鼠标，就能在短时间里使学生看到清晰的画面、逼真的录像……避免教师动手操作教具时的手忙脚乱和顾此失彼，从而赢得了教学时间，提高了教学效率。一节课中，我既完成了诗句理解和朗读、背诵训练，又对学生进行了作者简介、诗句评析和作者其他作品的欣赏，使学生提高了朗读水平，增强了审美。色彩渲染意境。“色彩的感觉在一般美感中是最大众化的形成”运用这种形式能渲染古诗词的意境。选择色彩时一方面掌握色彩变化，理解色彩情感。一方面.配置色彩主调，考虑色彩效果。每首诗词均有既定的色彩主调。设计时只要紧扣这种主调，则可渲染烘托其意境。例如表现春天的耕种用绿色做主调，会令学生具有“春风又绿江南岸”之感；表现夏天的火热用橙色做主调，能使学生觉得“赤日炎炎似火烧”表现秋天的火红，用金红做主调，可让学生仿佛看见“一道残?铺水中”；表现冬天的严寒用冰雪做主