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基于翻转课堂的教学实践与研究 　　摘 要：传统的教学活动主要是以教师讲授、学生被动接受的方式进行，学生的主体地位被忽视，创造思维和创造能力得不到应有的培养和锻炼，个性化的发展受到阻碍。本文针对这些问题，采用基于设计的研究方法，以《数字影视制作》课程为例，开展了基于翻转课堂的项目教学模式研究与实践，通过迭代循环、逐步完善的形式，不断优化已设计的翻转课堂教学模式，为今后变革传统教学模式，在大学教学中开展翻转课堂教学提供一种思路。 　　关键词：翻转课堂；基于设计的研究；教学模式 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）10-0044-04 　　一、相关概念和理论 　　1.翻转课堂教学模式 　　相对传统教学模式而言，翻转课堂教学模式动摇了教师的主导地位，改变了传统的教学模式的流程。表1是传统课堂与翻转课堂中各个要素的对比[1]。 　　结合上表中翻转课堂中的组成要素以及它们的作用与形式，翻转课堂教学实践的先行者――美国富兰克林学院Robert Talbert 教授，在《线性代数》、《利用计算机工具解决问题》等课程中运用了翻转课堂教学模式，并取得了良好的教学效果。Robert Talbert 教授经过多年的教学实践，积累了丰富的教学经验，在此基础上提出了翻转课堂的教学模式[2]。如图1所示。 　　2.基于设计的研究 　　基于设计的研究（Design-Based Research，DBR）通常开始于一个有意义的问题，为了解决现实教育中存在的问题，结合相关的教学理论、学习理论，设计出解决问题的方案，将这一方案应用到实践中，运用各种手段干预教师的教、学生的学 [3]。本研究并非在教学实践中验证方案的可靠性和实用性，而是要通过反复的实践、评价、修订等环节，不断地完善设计出的方案，使得这一方案具有在教学实践中推广的价值，以便更好地促进学生的学习。基于设计的研究是一种创新的研究方法，可以在一定程度上解决教学理论研究与教学实践相脱节的问题。 　　二、 翻转课堂教学模式设计 　　1.教学模式设计 　　教学模式是在教学实践中形成的具有一定指导性的简约理念和可照着做的标准样式[4]。本文通过研读国内外一些翻转课堂教学模式，从理论依据、教学目标、操作程序、实现条件四方面来着手设计翻转课堂教学模式。设计出的具体翻转课堂教学模式如图2所示。 　　2.学习者分析 　　翻转课堂教学中，学生是整个教学活动的主体。分析学习者可以为教学内容的确定、教学目标的确定、知识呈现方式的选择、后续教学活动的开展、教学评价的实施提供必要的前提和基础。为了使得将上述翻转课堂教学模式有效的运用到教学实践中，本文从以下维度分析了学习者：（1）学习者的一般特征；（2）学习者的初始能力；（3）学习者喜欢何种形式的学习材料；（4）自主学习中挖掘教材，发现问题之后主动探究问题的能力。 　　本次翻转课堂教学实践研究的对象是山西大同大学数字媒体技术专业大二的学生，通过一年的大学学习生活，学生已经具备一定的自主学习能力。另外，大一学习期间，学校开设的一些计算机相关基础课程，一定程度上使得学生借助网络资源学习的能力增强，这些都为开展翻转课堂的教学实践提供了基础。 　　3.学习内容分析 　　本次翻转课堂教学实践中，选取的教学内容是蒙太奇。在影视创作过程中，拍摄的素材需要经过后期制作，按照一定的原则将镜头进行有意义的组接，以表达创作者的思想，最后形成完整的、有价值的作品。支撑这一系列创作思路的就是蒙太奇理论。为了完成教学目标，学生应该从以下方面来学习蒙太奇： 　　（1）理解蒙太奇的概念。从电影发展史、蒙太奇的起源及发展等方面入手，最终要求学生能结合一些具体的例子，表达出自己对蒙太奇内涵的理解。 　　（2）蒙太奇的分类。可以分为叙事蒙太奇和表现蒙太奇两大类。 　　（3）蒙太奇的具体表现形式很多，学生需要具体的掌握平行蒙太奇、联想蒙太奇、对比蒙太奇、交叉蒙太奇、重复蒙太奇、抒情蒙太奇六种。 　　（4）结合实例，透彻准确地分析出每种蒙太奇表现形式的特点和作用，以及在后续创作中怎样使用这些蒙太奇表现形式。 　　4.学习资源设计 　　翻转课堂教学中，在分析学生学习特点、厘清学生学习目标后，教师在课前需要为学生精心准备教学资源。蒙太奇对于大多数学生来说是一个陌生、抽象的概念，蒙太奇运用在不同的领域有不同的内涵，但其原理具有相通之处。因此教师可以为学生准备一些与生活贴近的例子，以方便学生更好地理解蒙太奇这一抽象的概念。例如，用建筑材料来类比拍摄的素材，不同风格的建筑来类比不同主题的影片。也就是说，相同的建筑材料通过不同的组合可以建造出不同风格的建筑，拍摄的相同素材，经过镜头的组接与剪辑，完成后期制作后，可以表现不同的主题，这其中运用的原理