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基于翻转课堂的微课应用研究 　　摘要：教育信息化的发展引领了信息化教学时代的到来，数字媒体技术为网络化教学和学习提供了良好的平台，新的学习模式和教学资源不断涌现。翻转课堂是新兴网络教学模式的代表，微课则为新型资源的首选，二者的融合发展对于信息化教学实践意义非凡。在综合分析翻转课堂教学模式、微课信息传播优势的基础上，探讨了基于翻转课堂视角的微课建设也应用措施。 　　关键词：翻转课堂 微课 教育信息化 　　教育信息化的深入发展，有力的支撑了教育教学改革。数字媒体技术的发展，促进了教育媒体的数字化升级与更替；网络化教学平台的兴起，促进了多种教学模式的探索与研究，也促进了数字化教学资源的建设与应用。随着各界对教学资源建设的重视与创新，近年来兴起了MOOCs、微课等课程资源建设风潮。信息化教学的发展、颠覆了传统的教学模式，翻转课堂的兴起与发展，有力促进了教学改革的深入探索和实践。翻转课堂和微课亦成为学界的研究重点、高校教育教学改革的着力点，如何实现二者的相互促进与融合，以便更好的促进教学改革和资源创作，是本文关注的核心问题。 　　一、翻转课堂的兴起与发展 　　翻转课堂（Flipping Classroom），也译成颠倒课堂，是近年来兴起了一种基于数字化学习平台的新教学模式。2011年还被加拿大《环球邮报》评为影响课堂教学的重大技术变革。[1]2007年，翻转课堂由美国科罗拉多州落基山林地公园高中的乔纳森?伯尔曼（JonBergmann）和亚伦?萨姆斯（AaronSams）两位化学教师首创。具体做法是用录屏软件制作讲解PPT的音视频，然后把录制的视频上传到网络学习平台，供学生下载后复习或补课，教师通过在线辅导、解决同学们的自学困难。逐步发展成为学生课下学习知识，课堂在教师指导下做作业的模式，这对传统的课堂教学、课下作业的模式带来了颠覆性的影响。这种新兴的教学模式立刻受到了广泛的关注，翻转课堂于2011年成为风靡全球的信息化教学模式。 　　虽然翻转课堂引发了信息化教学改革与实践的浪潮，但如何给它一个精准的定义、系统阐释它的本质与优势，却是众说纷纭、莫衷一是。美国的FlippedLearning Network网站认为，“翻转学习即直接教学从面向群体学习空间转向面向个体学习空间，而群体学习空间则转变成为一个动态的、互动的学习环境，学生在其中应用概念和进行主动学习，教师则在身旁进行指导。”[2]范德堡大学的教学发展中心认为：“翻转课堂是对传统教学的一种翻转，学生首先在课外接触课程即将学习的新材料（通常是阅读文献或观看视频讲座），然后在课堂时间通过问题解决、讨论或辩论等策略完成知识的内化。”[3]国内的学者针对相关课题也展开了热烈的探讨，从教学方法、教学过程、教学模式等多个角度探求翻转课堂的过程和效果，以秦炜炜的认识比较有代表性，他认为“翻转学习是学生利用视频为主的教学材料进行自主学习，然后在老师的指导下开展探究、合作、研讨等活动进一步深化学习的学习方式，而翻转课堂正是基于翻转学习的一种教学方式”。[4]综合中外多位学者的观点，我们认为翻转课堂是一种先学后教的教学和学习模式，突破了传统课堂的时空限制，在教学方式、资源创作、教与学的模式、师生关系等方面有了大幅创新，是新兴的网络化教学模式。 　　翻转课堂作为信息化教育的教学模式发展，对研究信息化教学有着重要的意义，与传统的课堂教学相比，其有着显著的优势： 　　1.促进学习资源的开发和利用效能 　　媒体技术的发展促进了数字化教学资源建设的发展，对教学环境、教学媒体、教育传播模式带来了深远的影响。数字化教学资源建设，始终是教育信息化发展的重点任务之一，国内建设了大量的公开课、精品课程、名师名课等一系列的课程资源；尤其是近年兴起的MOOCs、微课，更促进了课程资源的建设与应用。在资源建设如火如荼的同时，资源的有效利用、教学模式探索与实践一直困绕着教育界与教育领导机构。翻转课堂的出现，很好的解决了教学资源的利用问题，对于提高教学资源的利用与共享有着重要的意义。 　　翻转课堂的教学视频资源需求也有着鲜明的特点，这与传统的课程建设有着显著的区别。翻转课堂的视频多是基于知识点的讲解与实操，而非传统的课堂录像。课程制作的方式与理念也有了较大的变化，数字媒体的发展促进了多媒体技术的飞跃、教育媒体和工作也有了?|的变化，最初的翻转课堂是录制的PPT演示与讲解、形式单一，多媒体技术可以实践视频、动漫、音频等多种信息载体的跨平台传播，丰富了教学视频的形式。翻转课堂的视频以微视频为主，时间长度一般在10分钟以下。翻转课堂的出现，提高了教学视频制作的针对性和有效性。 　　2.提高了学生的自主性、实现了以学生为主体的学习模式 　　作为先学后教的教学模式，翻转课堂对于提高学生的学习兴趣、激发他们的创新创造能