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基于翻转课堂模式的C语言程序设计教学改革 　　【摘 要】本文针对C语言程序设计课程的特点，将翻转课堂模式应用到该课程的教学中，从课前自学、课堂讨论解惑、课后总结反思等方面进行C语言程序设计课程教学设计与教学实践，将教学方式改变为以学生为中心，教师提供指导和帮助，将终结式评价方式改变为形成性评价方式，从而有效地提高课程教学质量。 　　【关键词】翻转课堂 C语言程序设计 教学改革 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）03C-0070-02 　　C语言程序设计作为高职高?＜扑慊?专业的基础课程，传统的教学模式一般采用课堂教学讲授和上机操作相结合的方式。由于课时有限，课堂上教师大部分时间用于讲授基本语法及程序结构，对具体问题的解题思路及算法设计分析得不够深入透彻，而大多数高职高专学生学习能力和动手能力较差，因此学生的实际编辑能力普遍较差。虽然教师也在C语言程序设计课程中积极使用项目化教学法，但是实践证明教学效果不理想。本文将翻转课堂模式应用到C语言程序设计课程教学中，对该课程进行教学改革探索。 　　一、翻转课堂模式在C语言程序设计教学中应用的可行性 　　C语言程序设计是计算机专业的重要课程，其教学效果的好坏直接影响计算机专业后续课程的学习效果。由于课程数据类型繁多、语法灵活，理论知识和实践操作联系紧密，实践操作性、应用性强，学生要在理解和掌握理论的基础上，建立程序设计的基本思想，找到思考和分析问题方法。而翻转课堂将教学的教学模式由“课上传授，课后内化”转化为“课前传授，课上内化”，突破了传统教学模式的局限，充分调动学生学习的兴趣，启发学生的学习积极性，使学生由被动学习转换为主动学习，有效提高了学生的学习效果，增强了学生的学习成就感，延升了课堂时间与课堂空间，学生可以反复利用已经发布的网络资源进行学习，有效提高各个层次学生的学习成绩，发展了学生高阶思维能力，很好地解决了传统教学中群体教学和个体差异之间的矛盾，对教学结构进行了重构，改变了课程的评价方式和评价内容，更好地评估了学生对知识技能、综合能力的掌握情况，也促进了教学质量的提高。 　　C语言程序设计课程的授课老师大多数都是计算机相关专业毕业的，能充分利用“互联网+”的资源进行开发、制作和发布教学资源。再加上计算机专业的大学生的个人电脑持有率高，高职高专院校普遍配备有机房、电子阅览室等资源，这些都为实现C语言程序设计的翻转课堂提供了条件。 　　二、基于翻转课堂模式的C语言程序设计教学模型 　　要做好一节“微课”不难，做好一门“微课”才是最难的。本文汲取众多翻转课堂的成功案例和经验，探索出一套适用于高职院校C语言程序设计课程的、切实可行的翻转课堂教学模式，将其教学模式分为课前自学模块、课堂讨论解惑模块、课后总结反思、课程考核体系等部分。 　　（一）课前自学模块。首先，根据C语言程序设计的课程特点，教师结合所教学生特点，制定出相关的教学目标，合理安排设计教学内容，提炼出每节课的知识点和相应习题，给学生设计由浅入深掌握知识点的学习流程。并通过平台将学习的内容制作成视频进行上传，以及自我学习后相应知识点的训练和测试。同时，教师可以针对已设计好的问题和视频等学习资源，给学生构建《课前自主学习任务》。通过平台与学生互动交流，在课前针对学生普遍存在问题确定课堂讲解的方向，进而提高教学质量。 　　由于在每个知识点讲授之前，都有问题的导入，学生可以带着问题学习视频，学会自我解决问题。学习过后可以根据自身情况通过平台进行自我检测，对知识点进行思考和整理。并完成教师布置的《课前自主学习任务》，通过平台和教师进行交流。 　　教师在课前需要将学生反馈的问题汇总，并分析总结学生提交的《课前自主学习任务》，以教学大纲为依据，制定详细的《课堂活动计划》，并在课前将学生以5-6人分好小组，以便学生能积极主动地参与课堂讨论。 　　带着问题进入课堂，与学生进行讨论，引导学生与老师进行交流，从而不断地强化知识点的学习。 　　以循环结构中的for循环为例，课前自主学习任务单如表1所示。 　　（二）课堂讨论解惑模块。翻转课堂的关键在于教师在课堂上组织学生进行讨论解惑。教师作为组织者和指导者，会根据课前制定的《课堂活动计划》，通过提问、讨论等形式完成对课前所学知识点的内化和创新。 　　以循环结构中的for循环为例，课堂活动计划单如表2所示。 　　对课前学生自学过程中普遍存在的问题，教师可以以答疑的形式进行讲解；也可以针对《课堂活动计划》要求每小组进行讨论，先由教师对疑难问题进行简单的概述，然后提出之前设计好的更具讨论性的问题，引发学生更深层地思考和讨论，并组织和指导学生进行上机编写程序实训操作，最终以小组代表或个人提交实训报告的形式进行展示结果；