基于微变化研究方法下的练习频率对英语语音纠错的研究.docVIP

基于微变化研究方法下的练习频率对英语语音纠错的研究 　　摘要：在语言学习中，错误的产生是不可避免的，关键是如何意识到错误并加以改正。英语语音学习作为语言学习的基础，对于后续英语学习有很大的影响，那么如何对待语音中的错误呢？本文基于微变化研究方法，分析了练习频次对2名受试的[n]/[ ?]不分语音纠错的作用和影响。本文主要就语音纠错过程中练习频率的作用和同时对练习频率引起的语音发展变化的过程进行相关描述。对往后的语音教学有一定的启示作用。 　　关键词：英语语音；[n]/[ ?]；微变化研究法；练习频率 　　H319 　　一、引言 　　语音作为英语学习的最初始阶段，也是语言掌握的第一步，学生在语言习得过程中，由于自己内在的生理或者心理机制，以及外在社会文化的影响，难免会出现这样或者那样的语音问题。[n]/[ ?]不分在英语语音学习中尤为常见。因此，本研究采用了微变化研究法，以期通过高密度的观察和精细的分析来讨论练习频次对[n]/[ ?]不分语音纠错的作用和影响。 　　二、研究背景 　　微变化研究法（microgenetic method），是近年来认知心理学领域中一种新兴的研究方法。微变化研究法要求研究者在某个相对短的时间段内，通过高频度的观察，记录受试者学习和掌握某个观念，某个知识点，或者某项微技能的过程，并对数据进行定量和定性的精确分析，以揭示群体内部与个体本身所表现出的差异性（文秋芳，2003：312-313）另外，Siegler（1995）还提出了微变化研究的5个维度：变化的根源（sources of change）、路径（path of change）、速率（rate of change）、广度（breadth of change）和可变性（variability of change）。 　　根据Ellis（2002：178-9）的二语习得理论，频率（frequency）是语言习得的决定因素。频率通常指语言特征的分布规律，也包括个体接触语言的经历，后者即我们所说的练习频率（task frequency）或是练习重复次数（Harrington Dennis，2002：261.）Macky（1965.王得杏译）指出重复的练习，能强化已学的模式，并使得他们成为习惯或者技能，抵制可能出现于心理中的任何矛盾的模式和干扰。一个语言现象或者语言行为频繁越高，越容易被强化，从而被习得。周丹丹（2006）指出，练习频率不能简单地理解为同一学习任务的重复练习，因为练习频率既可以是输入的重复累加，也可以是输出的不断强化。因此有必要将练习频次细化为输入频率和输出频率。输入频率能帮助学习者加强对语言分布特点的分析，认识语言输入规律，但输入频率不能直接转换为语言输出，输出频率能巩固和强化所学知识。因此，本研究对输入频率和输出频率作了区分，前者指听录音的次数，后者指朗读材料的次数。 　　三、研究设计 　　（一）研究问题 　　1.练习频率如何影响和作用于英语发音中[n]/ [?] 不分？ 　　2.输入频率和输出频率分别对[n]/ [?]不分语音纠错有哪些方面的不同作用？ 　　3.在练习频率的作用下， [n]/ [?]不分语音纠错达到的效果在不同的语境下是否有差异？ 　　4.练习频率的周期长短是否影响[n]/ [?]不分的纠音效果？ 　　（二）受试者 　　两名来自英语专业一年级的英语中等水平学生（分别以他们的名字首字母W，X表示），均有良好的学习语音的动机，能在实验中积极配合，但都存在[n]/[ ?]不分的情况。 　　（三）实验工具 　　本研究的练习材料选自王桂珍编著的《英语语音教程（第二版）》和邹为诚编著的《综合英语教程1》。所选材料对于受试的英语水平来讲接近中等水平。其中包括：10对含[n]/ [?]读音的单词组；两份单词表（词表1和词表2），每份词表包含5对含[n]/ [?]读音的单词组；句子表在都含有20个含[n]/ [?]读音的单词（每类各10个）。包括两篇短文：短文1和短文2，都含有20个含[n]/ [?]读音的单词（每类各10个）。 　　（四）研究过程 　　本研究针对受试[n]/ [?]不分的发音问题，进行高频度、有针对性的练习，共10次。整个研究分为4个阶段：第一阶段（测试1）：前测。在正式实验前对两名受试进行了前侧，以确定他们在训练前对[n]/ [?]?l音的掌握情况。第二阶段（测试2―6）：听读训练。并未采用通常口语中常用的432重复练习法，而分成三步走：对于词表1，受试听三遍录音后，朗读一遍；对于词表2，受试听一遍录音后，朗读三遍。用于比较输入频率和输出频率在纠错中哪个更为关键些。此外，受试还需朗读句子，其得分作为每次测试的成绩用于总体比较。第三阶段（测试7-9）：只读训练。受试不再听录音，