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基于建构主义理论的口语比赛教学指导 　　【摘要】高等职业教育的目标以就业为导向，公共英?Z教学注重培养学生用英语进行交际的实用能力。英语口语竞赛是检测技能培养成果的最直接方法。在指导参赛学生进行赛前准备中探索采用建构主义为教学理论框架以提高学生英语口语能力的可行性。 　　关键词：高职，公共英语，英语技能竞赛，建构主义理论 　　H319.32 　　一、前言 　　中国经济发展的国际化步伐加速，对就业人员英语口语等能力的要求也越来越高。具有职业技能及口语能力等的综合性求职人员越来越受欢迎。国家对于职业教育日益重视，并给予了大力扶持。按照高等职业教育人才培养目标要求，培养和提高高职学生英语应用能力，激发广大高职学生学习英语的积极性，由教育行政部门牵头，启动了全国职业院校技能大赛。在广东赛区，由省教育厅主办，高等教育出版社和广东省高职高专英语教学指导委员会协办每年举办高职院校英语口语比赛。我校也积极参与比赛。 　　作为两届非英语专业组参赛选手的指导老师，从接受任务开始，研究、分析赛题，拟定培训方案；采用建构主义理论为指导的思路。从选手获得佳绩的实践看，这种思路是可行的。 　　二、口语大赛内容研究 　　英语非专业组别从比赛方式、范围及评分标准三方面进行研究。 　　（一）比赛方式 　　1.即兴演讲：选手抽题，时间2分钟； 　　2.回答问题：演讲完毕，主考官就选手即兴演讲内容提出1-2个问题。 　　3.职场口译：模拟职场岗位工作场景，要求选手完成一次口头英汉互译的工作任务。 　　（二）演讲范围：30个职场主题 　　（三）评分标准：即兴演讲60%。回答问题40%。 　　三、理论背景 　　建构主义学习理论（constructivism）是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。社会建构主义的代表苏联教育心理学家维果茨基区分了个体发展的两种水平：现实的发展水平和潜在的发展水平。现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平，而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平。 　　建构主义虽然有不同的流派，但是在知识观、学生观及学习观上都具有共同的的基本观点。他们认为，知识是一种“假设”，具有动态性的特征，随着社会的进步知识会出现不同的新的“假设”，教师不能用科学家、课本的权威来强加知识给学生。每一个个体，在碰到新的问题时，往往会基于以往的知识和经验来帮助理解、分析。作为教师，要尊重学生的意见。 　　社会建构主义把学习看成是个体建构自己的知识和理解的过程，它更关心这一建构过程的社会性的一面。他们提出的支架式教学主张是指通过教师或有能力的同伴的协助，把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。实际上是用来比喻对学生解决问题和建构意义起辅助作用的概念框架，后来进一步发展为只要是能引导、促进学生不断发展的个体或群体，便是支架。 　　四、建构主义在高职高专英语口语比赛的指导实践 　　经校内初赛，前3-4名选手进入赛前辅导。备战上，我们的注意力主要放在内容及技巧方面。比赛的30个职场主题是学生陌生的领域，教师需要协助学生搭建一个支架，而此支架的其中一部分，要结合学生已有的知识为基础，作为学生知识结构向职场新领域过渡的桥梁。 　　例如，学生刚刚进入大学这个新环境不久，体会依旧如新。我们选取“适应新环境”来作为支架引桥。入职公司，面对新环境，正如同刚进大学这个新环境，都怀有陌生、好奇、兴奋的心情。新人们需要了解新环境里的规则制度、周边、新伙伴及需要学习的项目。这样学生会很自然地联系自己过往的知识和经验去探索、发现和解决问题。 　　第二步，将学生引入一定的问题情境，引导学生探索问题，并提供必要的工具解决问题。 　　例如，假设一个情景，你由于工作优秀，由销售部门的销售员晋升为人力资源部的助理经理。临调任前，你在部门告别晚宴上向旧同事做一个简短的讲话。这个情景除了可以做一个演讲外，还可以提出不少的问题，分别延伸到不同的支架上，以两个问题为例。 　　1.请介绍你作为销售人员的工作内容。 　　2.你即将晋升为人力资源部助理经理，你对自己职业有什么规划？ 　　上面的情景，从销售部门延伸到人力资源部门，还可以去到职业规划的支架。 　　当学生能稳固地站立在脚手架上，教师就可以放手让学生用自己的方法进行探索。学生在探索的过程中，对新知识的不断接触，对新问题的不停探索，掌握了一定的职场词汇、知识及问答技巧后，教师将安排学生与学生之间的协作学习。通过以上环节的不断循环，可以进一步强化学生对不同职场情景的应对用语的掌握及问题的处理。最后，让选手进行个人评价及相互之间进行学习效果的评价。运用这种模式，在教师指导下，可以最大程度地调动学生学习的主动性，在短期内尽可能掌握更多的学习内容，提高学生学习效果。