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基于工程问题的机械制图校企教考分离考试办法探讨 　　齐鲁工业大学机械与汽车工程学院 　　【摘要】文章分析了当前高校普遍采用的教考分离模式的不足，针对实践性较强的机械制图课程，提出了校企教考分离的考试模式，介绍了校企分离联动的内容、方式，并着重介绍了这种方式的好处，进一步提出了这种新的校企教考分离考试办法的保障措施。 　　【关键词】机械制图；校企教考分离考试办法；优点；保障措施 　　教考分离考试制度是一种现代教学管理手段，它引进公平合理的评价和竞争机制，能增强考试评估的统一性、规范性和客观性。所谓教考分离指的是将教学与考试分离进行，即将过去任课教师对自己所教课程实行自己命题、自己评分的做法，改为从规范、标准的试题库中筛选、组合出符合要求的试卷，或由教学管理部门组织教学经验较为丰富的非任课教师根据教学大纲命题，并统一组织考试，统一评阅试卷[1]。这种教考分离方式所体现的评价理念仍然是以知识为本位的课程观，缺乏对学生知识运用能力和素质的考量。现代大学生不仅要有扎实的理论基础、专业的知识和技能、良好的品德修养和身心素质，而且需要具有创新精神和较强的应用能力[2]。这种传统的教考分离方法较适合于教材较稳定的传统学科和基础课程，但不适合于新兴学科、边缘学科、实践性较强的课程及其他一些特殊课程。 　　机械制图是表达和交流设计思想的重要工具，被誉为工程界的“共同语言”。机械制图课程是工科类学生主修的一门专业基础课，是学生成为一名合格工程技术人员必备的一项知识和技能。机械制图是一门实践性比较强的课程。学习机械制图的目的是正确、完整、清晰地表达设计思想，即形成一张可以工作的零件图、装配图。但由于学生在学的过程中和实践结合不紧密，造成只知其然，不知其所以然，工程问题解决能力差的结果，也严重影响了学生的课程设计、毕业设计等教学、实践环节的绘图质量，甚至使得学生在以后的工作中也不能很好地实现理论与实践的结合。 　　本文结合机械制图这门课程实践性比较强的特点，特提出校企教考分离的考试办法。 　　一、校企教考分离的联动内容、方式 　　此种校企教考分离，就是高校与相关机械设计、加工企业签订协议；任课教师在学校严格按照教学大纲，根据培养目标、教学目的等教授学生理论知识；课程进行过程中，学生可定期到这些企业参观实习，把课堂上教师讲的绘图的标准、机械零部件和装配图的画法、表示方法和公差、粗糙度等尺寸的标注在实际设计生产的图纸中进行印证；企业工程师针对设计、生产中的一些问题对学生布置一些作业，或提出新的课题，让感兴趣的学生自己去研究；期末由这些企业自主对试卷命题并排版出来在学校由教师组织进行考试，或在企业生产现场进行实际操作考试；每种考试，企业机械工程师可根据学生对理论知识的掌握情况及学生的创新性进行评分；最后任课教师对评分结果进行登记，公布。 　　这种校企教考分离模式突破了现在的教考分离模式，实现了高校与相关行业企业相结合，充分利用了校外考试资源，考试方法变传统的仅考核书本理论知识为考核理论与技能相结合的方式，企业在对学生的技能考核中占主导作用。 　　二、企业阅卷背景下机械制图考试形式、试题内容、范围 　　这种校企教考分离模式可采用多种并存的考试方式来检验学生的实际掌握程度，例如可采取基础理?知识与论述题相结合在学校特定时间、地点进行考试的方式；也可以在一段时间内由学生独立查阅资料完成某项设计、做某项课题或写论文的方式；对某些动手能力和操作技能比较强的学生，可采取到生产现场实际操作考核的方式，学生可根据自己的兴趣进行自主选择。试题的理论知识是教学大纲范围内的内容，具体的论述题、设计题、论文是企业工程师根据企业生产实际及学生掌握知识的现状选出的自由发挥的题目。机械设计与加工企业在实际生产中会产生许多需要改进的地方，这些由实际操作者提出的需要改进的地方就成为学生课堂之外较好的作业题目与考试题目。 　　三、实行校企教考分离的优点 　　（一）迎合了课程改革的方向 　　我国当前课程改革的基本方向就是要突破知识本位的课程观，明确课程不等同于掌握知识，更不等同于对知识的灵活运用。校企教考分离不再是静态的体系，而是教师、学生与企业具体实践相互作用的“完整的文化”。它突出了学生在课程中的主体地位。也就是说，学生成为课程的参与者和实际应用者，而不仅仅是一个被评价者。各项教学改革的最终目标都是培养更适应社会要求的高技术应用型复合型人才。对教学成果的评价，除了要建立合理的评价制度外，还需要运用合理的考核方式以增强考核结果的客观性与实践性。 　　（二）有利于培养高校学生的主动性和创新性 　　机械制图教学的一个重要目标是培养学生的专业实践能力，强调学生的主体性、创新意识及个性发展。在与企业结合这种考核方式下，学生可根据企业的题目要求进行自我发挥，最后企业机械工