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基于小学语文课堂现状 促进识字教学有效性的策略 　　[摘要]识字教学是小学语文教学的基础，识字教学是学生终身学习的关键所在。随着《小学语文课程标准》实施进程的不断深入，低语教学必须高度重视识字教学的有效性提升。小学语文教师有责任和义务按照新的教学理念的要求，重新定位识字教学，不断探索小学识字教学的方法和策略，引导学生自主识字，合作探究，进而提升识字课堂教学的效益和水平。本文就识字教学的现状进行分析，并提出了切实可行的解决方案，以促进识字教学水平再上新台阶。 　　[关键词]识字教学；终身学习；课堂教学；策略研究 　　识字是小学生学习语文知识的基础，也是学生遣词造句、布局谋篇的根本所在。根据多年的小学经验可以知道，识字教学在小学语文教学中的位置极其重要，可以说是学生终身学习的关键所在。随着《小学语文课程标准》实施进程的不断深入，低语教学必须高度重视识字教学，在信息多媒体技术逐步渗透的前提下，学生识字教学愈发显得重要。小学语文教师有责任和义务按照新的教学理念的要求，重新定位识字教学，不断探索小学识字教学的方法和策略，强化识字教学的主体性和有效性的落实，引导学生自主识字，合作探究，进而提升识字课堂教学的效益和水平。 　　一、小学语文识字教学的现状分析 　　1.无视认知规律 　　受年龄和身心特点影响，小学生心理处在感性认识阶段，他们对直观形象的事物感受和认知迅速。这就要求小学语文教师要针对学生的身心特点，及时调整教学方法，制定符合学生认知规律的教学方案和教学策略，以追求教学目标的达成。而部分老师却无视学生身心特征，以成人的眼光和思维看待儿童的识字能力和水平，有揠苗助长的嫌疑。 　　2.固守传统教学方法 　　中国传统的识字教学方法有很多值得弘扬的长处，但是其中的糟粕之处也并不鲜见。而随着多媒体信息时代的到来，教学方法发生了巨大变革，许多新方法、新资源都是识字教学的源头活水。小学语文老师应该摈弃其中不足的地方，保留基本的听说读写环节，同时需要增加声音、图像、画面、情景的元素，改变传统的填鸭式教学方法，让学生在多元立体的情境中进行识字教学。 　　3.忽视个体差异 　　每个学生都具有独特的差异性，因多方面因素造成其自身发展的个体性和特殊性，教学必须以个体差异性为基础。识字教学也应该遵循学生的个体差异性，尊重学生个体的权利，确保学生主体地位，因人而异实施因材施教策略，不能搞一刀切，以一个标准对待学生是行不通的。只有以个体差异为基础进行识字教学才可能取得好的效果，不然也就失去了教学的针对性、灵活性和趣味性。 　　4.淡化自主潜能 　　实际教学中，处于教学任务规定下的识字教学往往被人为绑架，唯任务而无所适从。语文教师往往求省事而强化学生的死记硬背、机械抄写、强制灌输，这与学生自身的需求和接受能力往往不能和谐统一，人为地让学生成为识字的机器，完全按照老师设定的步骤程序，流水线形式地进行学习，学生的热情没了、情趣没了、主动性没了，自主学习的潜能没有得到充分发挥，造成了资源的浪费。 　　二、提升识字教学有效性的可行性措施 　　1.遵循认知规律进行识字 　　低年级的学生对知识充满好奇，求知欲旺盛，教师可以抓住有利契机，遵循认知规律，强化识字教学。我们应该立足学情进行知识传授，采取儿童喜闻乐见的方式进行，降低难度深度，从音、形、义入手，重点突破字形教学，要从易到难、由简到繁地进行字形分析，利用学生已有的知识举一反三，求得好的效果。比如，利用字形或者变化的加减来识字，如“日一白”、“也―他”、“公一么”、“人一从”、“日一冒”、“木一林”等等，效果也是挺不错的。 　　2.遵循造字规律进行识字 　　汉字最主要的特点是以形表义，因义而音，它具有表意表音的特点。字的组成部件之间有一定的规律可循，依据造字规律也是识字的重要方法。小语教师应该不断提升自己的业务能力，分析研究字的组合规律，利用造字法有趣进行字的积累甄别活动，激发学生的识字兴趣，增进教学效果。比如“小土为尘”、“人木为休”、“小大为尖”等等。当然，我们也可以创编儿歌、顺口溜来进行识字教学，如学“溪”，可以用“三点水、爪字头，上扭下扭碰石头，溪水都往大河流”来记忆；如“辩、辫、瓣、辨”等形近字，可以用“中间点撇仔细辨，中间有言来争辩”等儿歌来区分。 　　3.创设教学情境进行识字 　　情境识字法也是行之有效的一种方法，教师根据教学内容来预设汉字出现的场景或者情境，?学生置身在环境中进行识字教学，效果相当不错。由于教者设置了教学情境，学生能够身临其境地感受汉字的魅力和情趣，孩子们参与的主动陛和积极性空前高涨，同时教师也可以借助多媒体技术来再现有关情境，让学生轻松融入学习的情境中去，这样学习的效果会很好。比如，教学“笑”字，教师可以用多媒体展示太阳公公的笑脸，同时出现各种人物的笑