基于实践取向的学前教育专业活动指导类课程与教学改革思路※.docVIP

基于实践取向的学前教育专业活动指导类课程与教学改革思路※ 　　2011年，中华人民共和国教育部出台了《教师教育课程标准（试行）》，在意见中明确提出“强化教育实践环节”。2012年，教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》，强调要“突出保教实践能力”，并提出“开展幼儿园教师教育的院校要将其作为幼儿园教师培养培训的主要依据”。“实践取向”作为教师教育课程的基本理念，如何落实到学前教育专业课程中，仍需要持续探索。本文以《幼儿社会教育与活动指导》课程为例，探索学前教育专业活动指导类课程与教学改革思路。 　　一、课程内容改革思路 　　活动指导类课程作为学前教育专业的核心课程，是学生掌握幼儿园五大领域课程的主要途径。社会领域相较于其他领域，牵涉内容广，实施途径多，且对学生的心理学相关知识要求高。因此，选择什么样的课程内容至关重要。以往的课程内容体量大，与先修课程重复性高，理论与实践比率不当等问题较为突出。在固定的学时内解决如上问题，研究者对课程内容进行了重新调整。 　　（一）提取关键经验，链接先修课程 　　原有课程内容中，“学前儿童社会性发展特点”“学前儿童社会性发展的影响因素”等内容占据了?^大篇幅，而这些内容，在先修课程《学前儿童发展》中已有涉及。研究者曾尝试删除该部分内容，但学生对幼儿社会性发展认识不足，会直接影响教育活动的设计。如何处理与先修课程的关系，成为内容改革需要面对的第一个问题。 　　美国学者舒尔曼在1986年提出了学科教学知识（PCK）概念，即Pedagogical Content Knowledge，将其定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”。近年来，国内关于PCK的研究不断深入，其中与幼儿社会教育相关的研究也层出不穷，关于幼儿社会性发展关键经验的论述为本门课程的改革提供了思路。 　　基于PCK的原理，研究者将原有课程内容中与先修课程重复的部分，调整为“幼儿社会性发展的关键经验”。以幼儿社会性发展特点为知识基础，提取关键经验，结合一线案例，让学生结合个人经验和教育学相关知识，真正掌握幼儿社会教育的原理和方法。 　　（二）搭建学习支架，实现设计、实施、评价一体化 　　支架式教学思想来源于前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最近发展区”。支架式教学借用建筑行业中使用的“脚手架”（Scaffolding）作为形象化比喻，提出可通过脚手架的支架作用不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的水平，真正做到使教学走在发展的前面。 　　在该门课程中，学生已初步了解幼儿社会性发展特点，但对于如何将其转化为年龄适宜性的活动方案，以及如何将理论转化为实践存在困惑。这些困惑就是学生的最近发展区。基于对学情的分析，研究者认为可以为学生搭建如下支架： 　　一是依托《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。在社会教育的各项内容中，增加对《指南》的学习和分析，链接关键经验，重点分析不同年龄段幼儿关键经验的发展差异。辅助学生充分认识幼儿年龄特点，在活动目标的设计中做到年龄的适宜性。二是辅以优秀案例。甄选出一线教师和学生群体中的优秀案例，通过观摩、分析、模拟和评价，为学生提供从理论到实践的支架。 　　二、实训（实践）教学改革思路 　　基于实践取向的课程改革，实训（实践）教学改革是重点，也是难点。活动指导类课程面对的共同难点是理论内容多，实践操作少，不利于学生专业能力的形成。近年来，随着实践理念的深入，课程内容中实践比例逐渐增多，但也存在着诸多问题，如：理论与实践泾渭分明，融合不够；实践形式单调；实施途径单一等问题。基于《幼儿社会教育与活动指导》课程教学中的不断尝试与总结，建议从以下三方面来改进实训（实践）教学。 　　（一）理论实践相融合 　　在内容安排上，实践课程要实现全覆盖，理论与实践要相互融合，不宜分模块，分先后。用理论指导实践，以实践反馈理论，在实践中反思，在反思中领悟。以“幼儿社会教育的方法”章节内容为例，在以往的课程安排中，本章节的内容主要为理论讲授，虽辅以案例讨论，情境体验等实践操作，也大多安排在理论讲授之后。学生在设计活动时仍然会存在不知用、不会用等问题。改革后，本章节内容主要为实践操作，教师不再解释各种方法，而是采用学生自学理论，查阅资料，演示方法，教师总结评价，并将其渗透在各种类型的教育活动中。理论学习与实践操作融为一体，贯穿整个课程。 　　（二）由易到难多形式 　　在实践形式上，活动指导类课程主要以模拟教学为主，形式上较为单一，且未顾及到学生的最近发展区。《幼儿社会教育与活动指导》课程在改革过程中，考虑到课程内容的特点