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第七讲 学习与迁移 案例：将军希望占领一个位于乡村中部的要塞。要塞有多条向外延伸的路，所有的道路都埋上了地雷。只有小分队可安全通过这些通道，而大队人马通过时会引爆地雷。因此大规模的直接攻击是不可能的。将军的解决办法是把他的军队分成多个小分队，让每个小分队走一条路，最后各个小分队同时在要塞会合。 你是一名医生，面对一位胃部患恶性肿瘤的病人。病人不能动手术，除非肿瘤被摧毁，否则病人会死去。有一种射线可用来摧毁肿瘤。如果所有这些射线一起照射肿瘤，且密度足够高的话，肿瘤是会被摧毁的，但周围组织也会受到损害。低密度射线对健康组织无害，但它们也不会对肿瘤造成影响。采用哪一种步骤来摧毁肿瘤，同时又避免伤及健康组织呢？ 一．迁移概述 1．迁移的定义 学习的迁移（transfer of learning）是指已经获得的知识、动作技能、情感态度等对新的学习的影响。 简言之，迁移就是一种学习对另一种学习的影响。 学习迁移既可以是先前的学习对后继学习的影响，也可以是后继学习对先前学习的影响。 这种影响可以是积极的，也可以是消极的。 迁移的另一个定义是：把在一个情境中学到的东西迁移到新情境的能力。 2．迁移的种类 ⑴．根据迁移的性质分 正迁移和负迁移。 ⑵．从影响迁移的方面分 顺向迁移和逆向迁移。 ⑶．加涅的迁移分类 横向迁移和纵向迁移 横向迁移，是指先前学习的材料对难度和复杂程度大致相当的后继学习发生迁移的现象。 纵向迁移是指先前学习对高一级的后继学习发生迁移的现象 。 3．迁移与学校教学目标 从教育目标的观点着眼，我们所期望的是一种学习对另一种学习的促进影响（正迁移）。 学习的正迁移量越大，说明学生通过学习所产生的适应新的学习情境或解决新问题的能力越强，教学的效果也就越好。 二．迁移理论及其研究 1．传统的迁移理论 ⑴．形式训练说 形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。 形式训练说把训练和改进大脑的机能，作为教学的最重要的目标。 ⑵．相同要素说 桑代克提出了相同要素说。 后来被伍德沃斯修改成为共同成分说，意思是只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习（即产生迁移）。 这种共同的成分或心理机能指得是共同的刺激和反应的联结。 ⑶．概括化理论 贾德（C．H．Judd）认为，两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。 这一理论因而被称为“概括化理论”或“类化理论”。 ⑷．关系转换说 格式塔心理学家提出了关系转换说。关系转换说强调“顿悟”是迁移的一个决定因素。 他们认为，迁移是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在的关系的结果。人所迁移的是顿悟——两个情境突然被联系起来的意识。 ⑸．学习定势说 学习定势说认为，学习情境的重复刺激使得学习者学会在解决问题时如何改进方法，并做好进一步学习的准备，即形成定势。这种定势有助于类似的其它课题的学习。 学习定势，在某些条件下也可能干扰需要灵活性的课题的学习。 2．当代的迁移理论 ⑴．认知结构迁移理论 认知结构是学生头脑里的知识结构。 广义地说，它是某一学习者的观念的全部内容和组织； 狭义地说，它是学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。 奥苏伯尔认为，在有意义学习中，先前的学习不只是Ａ，还应该包括过去的经验，即累积获得的、按一定层次组织的、适合当前学习任务的知识体系。 因此，无论在接受学习或解决问题中，凡有已形成的认知结构影响新的认知功能的地方，就存在着迁移。 ⑵．产生式迁移理论 迁移的产生式理论是由认知心理学家安得森（J．R．Anderson）提出的。 这一理论用于解释基本技能的迁移。其基本思想是：先后两项技能学习产生迁移的原因是两项技能之间产生式的重叠。重叠越多，迁移量越大。 安德森认为，这一迁移理论是桑代克共同元素说的现代化。 信息加工心理学家用产生式和产生系统表征人的技能，这样就抓住了迁移的心理实质。所以，导致先后两项技能学习时产生迁移的原因，应该用它们之间共有产生式的数量来解释。 ⑶．认知策略迁移理论 心理学家进行的研究，证实学习者的自我评价是影响策略迁移的一个重要因素。 要实现“为迁移而教”，除了要重视陈述性知识和基本技能的迁移之外，更应重视策略性知识的学习和迁移。 认知策略迁移说，为教学改革指明了新的方向。 但认知策略迁移研究的实验结果要转化为学校的教学实践，仍有许多路要走。因为传统学校教材中并没有把策略性知识作为学校教学的独立目标，教师也没有受过策略性知识教学的专门训练。 三．影响学习迁移的因素 1．学习对象之间的共同因素 凡是先前的学习同后来的学习之间有着相同或相似的地方，就能