重庆师大黄翔教授演讲课件-重庆市教育学会.PPT

讨论背景： 此次基础教育课程改革是建国以来的第八次改革，是我国教育改革实践中的一个重大的历史过程 此次基础教育课程改革，不是单一层面的改革，而是整个系统的改革。无论是从课程理念到课程目标，还是从课程内容到课程评价，与以往的七次课程改革相比，都凸现出它的特点。 改革的总目标是： 调整和改革基础教育的课程体 系、结构、内容，构建符合素质教 育要求的新的基础教育课程体系。 新课程体系构建是一个系统工程 第一阶段：课程文件的研制、出台与实验准备 阶段（1999-2001年7月） 第二阶段：义务教育课程实验与高中新课程方 案形成阶段（2001年7月—2004年） 第三阶段：义务教育课程反思、全面推广与高 中新课程实验阶段（2004年7月——2007年） 第四阶段：巩固、发展阶段（2007年—2012年） 第五阶段：课改进入新的推进阶段（2012—） 义务教育课改的进程 2001年 42个实验区 0.5%-1% 2002年 570个实验区 18%-20% 2003年 1642个实验区 40%-50% 2004年 2576个实验区 70%-90% 2005年 起始年级全部进入新课程 高中课程改革的进程 2004年 海南、广东、山东、宁夏四省区 2005年 江苏 2006年 福建、浙江、安徽、天津、辽宁 2007年 北京、黑龙江、 吉林、陕西、湖南 2008年 江西、山西、河南、新疆(新疆兵团) 2009年 河北、内蒙古、湖北、云南 2010年 几乎全部进入新课程 问题提出： 新课程改革所经历的十余年的历史过程反映出一个突出的特征： 实践主导取向下的课程推进,使得对课程改革自身的研究往往滞后于课程实践 对这一历史过程中的许多问题需要进行深入的研究，这有利于我们更深入认识课改规律，把握好课改方向 教育部《关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》指出： 当前，基础教育课程改革进入到总结经验、完善制度、突破难点、深入推进的新阶段。 实践—思考—探讨 根据自己十多年来亲身参与课程改革实践所获得的感悟，运用课程分析的方法，提出几个值得进一步关注和探讨的问题，以期对深入推进基础教育课程改革的路径提供一些思考 一、课程改革应与社会发展同步，与时俱进地体现时代发展对教育和课程提出的新要求 ，并承载其应有的价值追求 坚持课程改革的方向： 反观课改发展的历程，展望课改未来的路径，如下三个维度始终在影响、拓展着课程改革的价值空间，制约着课程改革的大方向： 国家对人才培养的要求 教育改善民生的要求 促进学生发展的要求 创新引领世界 瑞典:《创新型瑞典：革新促发展战略》 （2003） 英国: 提出 《全球经济竞争中的创新挑战》 《英国竞争力：迈向下一阶段》 美国中学生发现神秘火星洞穴:或存原始生命 2010-06-23　 国际学术刊物首次 刊登小学生的科研论文 2010.12.22新华社快讯：英国的一群小学生通过正常的评审程序，在英国皇家学会主办的刊物上发表了有关大黄蜂的研究论文。 钱学森的质疑： 为什么现在我们的学校 总是培养不出杰出人才？ 温总理的忧虑： 应该肯定，新中国成立６０年来我国教育事业有了很大发展，无论是在学生的就学率还是在教育质量上，都取得了巨大成绩，这些成绩是不可磨灭的。但是，为什么社会上还有那么多人对教育有许多担心和意见？应该清醒地看到，我们的教育还不适应经济社会发展的要求，不适应国家对人才培养的要求。 (2009.9.4.) 温总理的讲话(2009.9.4.) 从国内外的比较看，中国培养的学生往往书本知识掌握得很好，但是实践能力和创造精神还比较缺乏。这应该引起我们深入的思考，也就是说我们在过去相当长的一段时间里比较重视认知教育和应试的教学方法，而相对忽视对学生独立思考和创造能力的培养。 应该说，我