第3章：学习的基本理论王.ppt

第三章：学习的基本理论 本章主要内容 第一节 学习的实质与类型 第二节 联结学习理论 第三节 认知学习理论 评价目标 识记：学习、正强化与负强化、有意义学习等基本概念。 理解：尝试—错误学习理论、操作性条件作用理论、完形—顿悟学习理论、认知—结构学习论、有意义接受学习论关于学习的主要观点；理解加涅五种学习结果的内涵。 运用：运用操作性条件作用理论塑造学生的良好行为、矫正其不良行为；运用认知—结构学习论和有意义接受学习论来指导实际的教学工作。 第一节 学习的实质与类型 一、学习的实质与特性 （一）学习的实质或概念（有广义和狭义之分） 广义的学习——指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 分析如下： 1、学习表现为行为或行为潜能的变化（学习产生标志） （或学习是一个介乎经验与行为之间的中间变量） 经由学习发生的变化并不一定立即见诸行为，有时它们是通过影响人们未来行为潜能来体现的。如道德规范的学习。 认知心理学家认为个体这种行为潜能的变化实际上是由于个体内部心理结构的变化所引起的，因此应该直接视为认知的变化。 问：是不是任何行为或行为潜能 的变化都说明产生了学习呢？ 2、学习是由反复经验引起的（非疲劳、成熟、衰老等） 有些因素， 诸如本能（天生）、疲劳（行为水平降低）、药物( 行为兴奋或抑制）、成熟（嗓音变化）、衰老等也会引起行为的变化，但由这些因素引起的行为变化不能称之为学习，因为学习是由反复经验引起的！不是任何行为的变化都表明学习的存在! 此处的经验是动词不是名词，是练习、训练、经历、实践的意思，是个体与外界信息相互作用的过程。 由经验引起的学习主要有两类：正规学习和随机学习。 3、学习引起的行为或行为潜能的变化相对持久（非短暂的） 相对于疲劳、药物、酗酒等引起的行为变化,学习所引起的行为变化要持久得多。如学会的技能几乎终生保持；习得的理论虽然会遗忘，但与疲劳、药物、酗酒等引起的行为暂时变化相比，保持时间要更为持久。 4、学习是一个广义的概念 主体的广义性：学习不仅人类具有，动物也存在学习； 内容的广义性：学习不仅是知识、技能、策略等的学习，也包括 态度、行为准则等的学习 ； 情境的广义性：学习不仅指学校情境中的学习，也包括一直持续终生的日常生活中的学习。 分析判断： 下列现象中，属于学习的是： A.狗形成对铃声分泌唾液的条件反射； B.吸食毒品后兴奋性提高； C.由于疲劳造成活动效率的降低； D.一朝被蛇咬，十年怕井绳； E.近朱者赤，近墨者黑 。 （二）人类学习（狭义的学习指人类的学习） 1、定义 人类的学习——是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 2、与动物学习的区别 ①人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识； ②人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的； ③人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。 （三）学生学习（学生的学习是人类学习的特殊形式） 1、定义 学生的学习——是在教师的指导下、有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。 2、特点 ①领导性 ②间接性（是一种接受学习） ③简捷性 ④发展性 3、内容 一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。 二、学习的一般分类 （一）加涅的学习层次分类（《学习的条件》） 按学习情境的复杂程度和学习水平的高低顺序分 （一）加涅的学习层次分类 1、信号学习：即学习对某种信号刺激作出反应（经典性条件作用） 2、刺激—反应学习：即主动的S—R学习（操作性条件作用） 3、连锁学习：即系列S—R动作的学习（动作技能的学习） 4、言语联结学习：指形成一系列的言语单位的联结，即言语连锁化。 5、辨别学习：即学会识别一系列类似刺激的异同，并对之作出不同的反应。 6、概念学习：学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征作出反应。 7、规则或原理的学习：学习两个或两个以上概念之间的关系。 8、解决问题的学习：即学会在不同条件下，运用所学规则或原理去解决问题。 （二）加涅的学习结果分类（《学习的条件》） （二）加涅的学习结果分类 1、智慧技能：表现为使用符号与环境相互作用的能力。 2、认知策略：表现为调节和