“汉通西域和丝绸之路”的教学设计与实施.docVIP

“汉通西域和丝绸之路”的教学设计与实施 　　教学设计思路 　　摘要：2014年《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》文件印发，其中明确提出“核心素养体系”，即研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。而历史学科是典型的人文学科，是发展学生核心素养体系的重要载体，“核心素养体系”具体到学科的主要任务，则是通过历史课程培育历史学科素养，充分发挥历史独特的育人价值。其实，早在教育部2011年制订的《义务教育历史课程标准》明确中学历史课程的基本理念之一是“充分体现以人为本的教育理念，发挥历史学科的育人功能，以培养和提升学生的历史素养为宗旨，引导学生正确地考察人类历史的发展进程，逐步学会全面、客观地认识历史问题。”这是新时期历史教育教学的方向。因此，历史学习、历史教育的根本目的还是在于用人类优秀的历史文化来提高学生的人文素养，即弘扬人文精神，倡导人文关怀、丰富完善人性、提升人类教养，从而形成正确积极的人生态度。从学生学习、历史教育的角度看，人教版教材所选用的一些素材就凸显这一作用，特别是七年级中国古代史部分，在“全面传承中华优秀传统文化”“充分体现民族特点”上能?蚍⒒踊?极的影响。 　　关键词：教学设计；中学历史；丝绸之路 　　G633.51 　　以人教版七年级上册第三单元第15课“汉通西域和丝绸之路”为例。本课主要内容是张骞出使西域和丝绸之路，虽然是根据《全日制义务教育历史课程标准》“讲述张骞通西域等史实；认识丝绸之路在中外交流中的作用”的要求来编排历史素材与内容组织。但如果仔细研读新旧课程标准可以发现关于本课内容的“课程内容”基本相同，2011年制订的《义务教育历史课程标准》变为“通过‘丝绸之路’的开通，了解丝绸之路在中外交流中的作用”，并建议“观察丝绸之路的路线图、图片和绘画，诵读相关诗作，想象商旅的艰辛”。因此我认为，本课的教学中未必就要通过 “一带一路”、“西部大开发”等这些时事热点来提升本课的主题，而是可以深入挖掘教材资源，以张骞出使西域的活动及影响为主线来塑造人物性格，折射出那个时代这些开辟丝绸之路的先辈们（其中有各族使者、商人、旅人）的艰辛，从而彰显出丝绸之路在沟通古代亚非欧大陆各个璀璨文明的作用。通过师生在走进、理解和感悟历史的过程中凝练出人文关怀，从而升华出学生自己的见识和价值观，所以本课的重难点应该在于如何让七年级学生通俗易懂地感悟历史人物和认识丝绸之路的文化内涵及其在中西方交流史上的重要地位。 　　教科书是我们进行历史教学活动的重要载体，由于历史学科的内容极其广博，教科书的选材是非常有限的，让学生在品读时可能感受不到历史丰富而饱满的味道，有时候就像美国历史教师菲利普?比格勒在“论教学”中所说：“课本选择的话题本身是有吸引力的，但却将之抽干成一两句话，剥夺了历史的生命。”再加上相关历史知识距离学生生活比较遥远，七年级学生受知识储备、思维水平、年纪阅历等因素影响造成的历史概念认识模糊、价值观偏差的缘故，使得学生感悟历史的难度增加，教学时如果仅使用干巴巴的抽象教学和难以消化的历史文本，是很难激起学生兴趣，产生对历史的亲近感的。虽然学生可能对“丝绸之路”“沙漠”“戈壁”这些名词已不陌生，甚至对于鲁迅名言“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”也能朗朗上口，但对在莽莽黄沙、茫茫戈壁中开辟道路的种种艰辛却缺乏想象和感知。因此在分析学情、查阅各种资料并实践反思（利用公开课之际反复磨课）的基础上，首先，我不断地寻找合适的材料，从第一次课的学生讲漫画故事的方式叙述张骞两次出使西域的历史到后来公开课上通过视频片段――重庆电视台大型系列电视片《信念之张骞》――以视觉感官的冲击、震撼学生的思想，将张骞的形象生动化、形象化，再通过层层的师生对答活动来引导学生，感受张骞的爱国、坚持不懈、“持汉节不失”的信念，达到情感共鸣，既为张骞的两次落难而揪心，也为他的爱国气节而感动，更为他的成就而喜悦，在了解感受张骞出使所遭遇的困难基础上进一步理解往来于这条路上的各族人民的艰辛和努力。其次，通过设计两个虚拟历史情境“西域商人的专卖店”“汉朝外交官制定护送罗马使臣回国的路线”，运用图文结合、学生参与活动的形式，让学生注重证据意识，用时空观念来考察历史知识，也为丝绸之路的开辟做铺垫，从交流的物品、途径知道丝绸之路对于古代东西方文明的交往所起到的沟通交流作用。最后，通过一组配乐（歌曲《梦驼铃》）组图《丝路掠影》，精选在教科书中出现的那些丝绸之路名胜图片：古城、驼铃、黄沙、雪岭、遗址……，配上简单文字叙述，在沧桑悠远的乐曲中去感悟张骞那种“黄沙吹老了岁月，吹不老我的思念”的这种责任担当