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“标准”视角下小学语文课堂教学中的朗读指导研究 　　摘 要：语文新课程标准中表明：阅读是信息积累运用的过程，可以了解事物，有助学生提高普通话水平，准确、生动的朗读课文。在阅读过程当中，朗读是至关重要的一个环节，教师要提升学生朗读水平，就必须对学生加以正确有效地指导，并要求学生不断强化阅读练习。本文就针对“标准”视角下小学语文课堂教学中的朗读指导研究进行浅析。 　　关键词：标准视角 小学语文 朗读指导 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0186-01 　　朗读指导是小学语文教学体系中必不可少的一项内容，可以有效提升学生的知识积累能力和语言表达能力，有助于培养学生的审美品位和思考能力。随着新课程标准的不断加深，小学语文教育工作者开始意识到了指导学生朗读能力的重要意义。 　　1 小学语文课堂教学中朗读的意义 　　小学语文的教学目标就是学生可以有效地认知和??用祖国的文化，要兼备听说读写能力。很明显，目前我国小学教育在指导学生提升朗读能力方面亟待改进。培养学生的朗读能力能有效提升学生的语言表达和阅读理解能力。教师在对学生朗读能力进行指导的过程中，要求学生读准、读通，可以让学生在反复训练过程中，强化认知能力，在此基础上，教师提升指导力度，帮助学生加快朗读速读，融入朗读情感。教师指导学生的朗读，可以让学生更直观的理解文字、积累文学素材，运用更多方式表达内心情感。此外，朗读指导还有助于提升学生的审美，拓展学生思维，进一步促进学生学习能力的提高。 　　2 小学语文课堂教学中朗读教学尚存的问题 　　受限于传统教学模式，教师仍占据着课堂学习的核心位置，几乎整节课都是教师在讲、学生在听，留给学生可供朗读的时间不足，往往学生连课文中的新字都没有读准，教师就已经开展下一步教学了。部分课堂的朗读教学缺乏明确目标，教师没提出明确的朗读要求，学生只是走过场般念了一遍课文，根本没有理解到课文的语境与内涵，没有体现出朗读的价值。还有的教师缺乏足够的责任心，偏重于成绩优秀的学生，每次朗读都是点名这些学生，大部分学生充当听众，无法参与到朗读过程，无法有效提高班级整体的朗读水平。在朗读评价方面，教师往往简单的用好坏作为标准，没能具体地指出学生朗读过程中出现的问题，使学生的朗读能力难以针对性的改进，教学质量难见成效[1]。 　　3 新型朗读教学指导研究 　　3.1 培养学生朗读兴趣 　　教师在开展新一节课程时，通常会将课文为学生们读一遍，有时也会利用多媒体设备播放录音给学生听，这几乎是小学语文课堂中不可或缺的一步。但是这一边课文阅读，作用甚微，学生还都没有对文中新知识甚至是新字、新词产生理解。根本无法让学生产生代入感和学习兴趣。这就需要教师放手，给学生自由的时间自主朗读课文，又或者让学生每人一句，接力朗读，学生们在这种模式当中会保持集中的注意力。然后针对学生在朗读中的问题与阻碍，教师要加以指导，对朗读表现出色的学生，教师可以给予表扬或鼓励。例如在教师讲到《桂林山水》这篇课文时，教师还可以充分利用多媒体技术，在投影仪上播放桂林美景的小短片，让学生有种身临其境的感受，配着桂林的青山绿水，朗读时也能包含更加丰富的情感，让学生可以享受朗读，感受朗读的乐趣，而不再是学习压力，让学生在自由、轻松的氛围内激发出积极地学习兴趣[2]。 　　3.2 提升学生朗读技巧 　　语文新课程改革下，语文课堂应该是自由、和谐、充满生机活力的，要把学生放到课堂的主体位置，要让学生踊跃的朗读。朗读的训练方式多种多样，要针对课文的特点和学生的风格，精选适宜的朗读模式。朗读教学的根本目的是为了有助学生更高效的掌握课文内容，体会人物特点，才能朗读的更加自然流畅。这就需要教师提升学生的朗读技巧。语调要抑扬顿挫，语速要张弛有度，停顿要有板有眼。比如在《小白兔与小黑兔》这篇文章中小黑兔说的一句话“只有自己种，才有吃不完的菜。”这里的“自己种”应该是重音，更能表现情感，这个环节教师也可以让学生进行角色扮演，然后朗读课文，亲身感受改善自己的朗读技巧。《秋姑娘的信》这篇文章中有一段句子，“咦！叶子都去哪儿了？哈，全被秋姑娘带走了。”当读到“咦”字，因为是疑问句，音调要逐渐升高；而在读到“哈”字时，音调要下降，代表知道答案了，教师就可以在讲解这段之前，让学生先自己试读，身临其境感受文章语气，对朗读技巧有更深刻的印象。 　　3.3 加强朗读教学研究 　　优秀的充足的师资力量是改进创新教学工作的动力和保障，目前我国在朗读教学方面的优秀教师明显不足。我国应注重提高师范生的朗读水平和朗读教学能力，开展专业的基本能力培训，各师范院校可设定标准，开展考核制，朗读能力达标的才可以就职授课，提升朗读师资力量，从源头抓好学生的朗读教学。各小学也应加大对学