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“在家上学”课程建设的问题探析 　　摘 要 目前，部分“在家上学”者的课程建设在规划、整合与开发主体上面临长期性与系统性等问题。其中既受家长教育理念的影响，也有社会支持系统缺失所带来的影响。为此，应当转变这些家长的观念，促使他们进一步提高对课程建设的重视程度。通过加强教育部门对“在家上学”课程质量的支持力度，促进其课程建设工作的发展。 　　关键词 “在家上学” 课程内容 教?W评价 课程建设 　　“在家上学”（Homeschooling）又被称为“家庭教育”（HomeEducation）或是“家庭学校”（HomeSchool），通常指儿童不在任何公办或者是私立性质的学校接受教育，而是以家庭为单位，由父母或者外聘的家庭教师所实施的一系列教学活动。近年来，“在家上学”现象在我国逐渐受到了社会公众的关注。目前，北京、深圳、广州多地出现了“在家上学”个案，其学习阶段分布在幼儿园至高中阶段，并且各阶段表现出了多样化的特点。调查显示，我国“在家上学”规模大约在1.8万。[1]与西方国家日渐成熟的政策保障模式相比较而言，我国“在家上学”活动还处于法律政策和监管的“边缘”地位，人们并不了解其质量、课程建设情况究竟如何，由此引发了社会公众对这种新兴教育形式的普遍担忧。 　　一、“在家上学”课程建设的现状 　　1.“在家上学”者的课程规划 　　“在家上学”活动在我国至今还处于萌芽阶段，在缺少相关经验的背景条件下，部分“在家上学”的家长在依据自身教育理念实施教育活动时缺少对课程长期性的规划。当前，有些“在家上学”的家长整体规划的意识还不够强烈。例如，师资队伍建设规划在数量、师资结构的指标上目标不够明确。在数量指标上，一些“在家上学”的家长还没有很好依据近期或是远期课程发展规模明确相应的教师数量指标，另外，部分外聘的任课教师具有流动性大的特点，因此，在操作过程中极易出现实际教学需求与师资数量不成比例的现象。[2] 　　此外，有小部分“在家上学”的学科专业建设规划在学科体系构建方面还不够完善。学科体系的构建上，部分“在家上学”者缺少相关的课程理论基础知识，对课程方面的研究还不够深入。具体表现为在内容上主要是针对课程体系方面的原则规定，对于理论层面的构建没有过多关注。[3] 　　2.“在家上学”者的课程整合 　　目前，有些“在家上学”家长对部分学科课程的整合存在一定误区，主要体现在对课程目标的认识以及课程资源的选择两方面。在对课程目标的认识上，有一小部分的“在家上学”家长存在着模糊泛化的问题，具体表现为这些家长的课程整合更多是呈列所整合的内容以及大致流程，其中针对课程整合的意图甚至是具体整合内容涉及较少。[4]此外，在课程资源的选择上，有些家长所做的更多是将各种不同教材版本的有关内容进行组合拼接，这样极易造成课程资源的编排甚至课程内容缺少理论依据。 　　另外，还有小部分“在家上学”者在强调横向关联的同时并没有过多去关注课程纵向上的衔接，尤其是在学习方式以及教学方法上的衔接。从这一小部分“在家上学”家长的实践情况来看，他们的教学方式和儿童学习方式上的衔接还有待加强，其中既包括儿童各个阶段教学方法及学习方式的衔接过渡，也包括学科教学知识、教育理念与教学方式的效度衔接。[5]对于家长们而言，伴随“在家上学”儿童年龄及心理认知特点的发展，其教学任务及学习特点都会随之改变，与之相对应的是课程深度以及知识密度都会有所提高。那么，如何在强调课程知识横向关联的基础上再保持课程纵向上的衔接则是这些家长需要正视的问题。 　　3.“在家上学”者的课程开发 　　有小部分“在家上学”的家长在课程开发过程中面临着规范性的问题，主要体现在开发程序以及评价体系两方面。课程开发程序上，有些家长采取的是“封闭式”开发，具体表现为这些家长拥有大部分的课程开发权，并且他们与其他“在家上学”家庭沟通交流的积极性还不够高。[6]所以，对于这些家长群体而言，如何保证其课程决策的合理性及实效性，通过何种决策程序才能使课程评价的设计和实施具备科学性都是亟待解决的问题。 　　评价体系上，少数家长在课程开发过程中的评价体系还不够健全，具体表现在课程开发的外部评价及其本身的评价两个方面。从课程开发的外部评价来看，在相关政策法律缺失的情况下，这种教育形式目前只是小众化的实践，社会公众、教育行政部门等群体更加关注的是学校教育情况。[1]“在家上学”活动本身的特殊性决定了目前的外部评价基础相对还比较薄弱。而“在家上学”本身的评价也是困难重重，这种教育活动具有较强的灵活性，因此这些家长在具体操作过程中很难有一个相对固定的评价标准或者是评价方式。 　　二、“在家上学”课程建设的现状分析 　　1.部分家长对课程建设作用价值的理解不够全面 　　在观念意识上，一些“在家上学”者对课程建设的认识