ICTs、混合型学习和TVET转型（二）.docVIP

ICTs、混合型学习和TVET转型（二） 　　采用新的基于ICT的应用程序 　　上述所有基于ICT的应用程序在TVET领域中都具有如下优势： 　　第一，可以超越时间、距离和社会障碍，而且不必要求教师和学习者必须在同一时间出现在同一地点，不同地理位置的学习者可以同步或非同步地获得优质学习经验，而且不限人数。如果用其他方式，这是无法实现的或者会很昂贵。 　　第二，课程和课件是由专家或者专家团队开发并教授的，在其专业领域内，他们在知识和经验方面都是佼佼者，而本地个别机构可运用的教学手段有限。因此，与本地个别机构提供的教学项目相比，此种教学项目更具权威性、更与时俱进且更意义重大。 　　第三，这些模式能使学习者更有力量和信心，使学习更具吸引力和意义，因为它们：以学习者为中心；在可管理的大量信息里充分整合了文字、声音、图形、动画和视频等的优势；提供各种链接，从而使学习者能自己找到学习的方向；通过多样化的来源和方法进行学习；在情境、设备和教材等方面具备可替代的实际经验；用最适合学习者个人需求和环境的方式来应用知识。 　　虽然很多教师仍然认为在线环境不能复制生动的个人陈述和课堂讨论所带来的兴奋感。他们说当他们面对面上课时，可以观察到学生们的各种迹象，如缺乏注意力、缺乏理解或缺乏动力，并可以当场处理这些问题。但是，基于ICT的教学和面对面教学“哪一个效果更好”的争论正迅速变得多余。因为不管是出于选择还是需要，越来越多的教师都采用了两种方法――校园内和校园外――来教学，而且越来越多的学生选择灵活的日程安排，进行在线和脱机学习。对于那些想进一步了解这些不同模式的人，有很多有用的在线书籍、手册、指南和工具箱， 包括英联邦学习共同体（COL）和亚洲开发银行等。 　　虽然TVET 领域内一直认为有必要采用这些新模式并使之主流化，但是仍存在诸多问题。 　　许多国家缺乏经过适当培训的合格TVET 工作人员。而且，正如比利特（Billett）所说，TVET环境中管理者和教师的角色与其他教育部门的大相径庭。他们必须与行业和其他雇主团体合作，在中等和高等教育层次上针对广泛的职业范围提供教育和培训――终身学习的一部分。即使他们已经接受过正式的教师培训，但他们可能并没有做好履行这些角色的准备，或者没有完全领会成人学习的指导原则①。马宗达（Majumdar）辩称，应该为TVET教学设定适当的准入和操作标准，吸引最好的教师，提升教师待遇并改善其职业前景，并允许他们培养领导力和管理技能②。此外，很多TVET 管理者和教师不熟悉新技术和新方法，需要对他们进行特别培训，教其如何在教室、工作场所和在线环境中将新技术和新方法应用到自己的学科领域内。因此，非常有必要寻求提供更多岗前和在岗专业培训的途径。 　　在必要的情况下提供这样的培训，采用的教学方法明显不是“实体的方法”，而是虚拟的方法。不过，达纳赫（Danaher）和奥玛尔（Umar）指出，通过运用开放和远程教育，可以拓宽接受教师教育的机会，简化程序并确保质量，这是传统的教学方法永远无法实现的。这样做，互动和合作式在线教职工培训的一手经验便能鼓励大家用新方法去思考更灵活、更具创新性并以学习者为中心教学和学习的设计、管理和实施。 　　俄亥俄州立大学就业、教育和培训中心就是基于ICT方法实现上述目的的一个例子。该中心先是对TVET教师进行观察并对其做了广泛采访，然后又进行了严格的实地测试确定哪些教学和培训方法能够改进学习成果，之后创建了一套数字化课程资料――“为明天的在线学习培训更好的教师”。 　　这些基于绩效的教师教育模块由教师教育顾问和中心的工作人员共同编写，目的是用于教师的岗前或在岗培训，以及商业、行业和工作场所培训者的培训。在线资源配套齐全而且可自我设定进度，课件融合了理论和实践，而教学设计给学习者提供了频繁的即时反馈。教师对教育模块的反馈是肯定的，海外也有这方面的需求，为此，英国、新加坡和澳大利亚的教师培训专家、工商业培训者以及政府和组织的培训者都在使用这些教育模块③。 　　在有些情况下，为了提供特定形式的TVET教师培训，需要有全新的、重点明确的在线素材，但已经存在的广泛在线资源可以为TVET授课和学习提供资讯、扩展范围并提高质量。COL 提供12个在线免费在职TVET专业人员培训模块，专业范围包括语言和通信、行政和管理、授课技巧、学习资源、教育理论和实践、远程教育、工场组织和管理、安全、创业、应用计算机科学、教学实践以及行动研究④。COL还提供工场活动指南⑤，UNESCO-UNEVOC则制作了一批有关培训的短视频⑥。教师也可以互相学习，通过维基网站和微博分享他们的想法和经验。例如，UNESCO 和COL的《高等教育开放教育资源指南》（Guidelines for Open Educational