听评课：教师专业发展的有效途径.ppt

教师听课能力训练 倡导教师听评课过程中的 “静态观察”、书面表达 香港大学程介明： 观课文化是学校专业精神的集中表现，把学生放于第一位，虚心地互相观摩、批评，是每一位专业教师应该做得到的。 用专业研究提升课堂品质 用专业方法提高专业素养 给各位老师道辛苦！祝大家周末愉快！ 听评课： 教师专业发展的有效途径 北京教育学院 吴欣歆 听评课的几种“非专业”状态 评课专业户 仿课专业户 听课专业化 做课专业户 用业余的思维或方法处理专业的事情 专业的人士 用专业的方法 做专业的事情 走向专业的听评课 哲学层面：重新界定听评课的概念 社会学层面：组建一个专业合作体 技术层面： （一）明确程序 （二）确定听评课的分析框架 （三）处理观察结果，撰写研究文本 重新界定听评课的概念 听评课是一项专业活动，旨在谋求学生课堂学习的改善，促进教师专业的发展，而不是为了评价教师。 倡导以共同发展为目的的听评课 重新界定听评课的概念 （一）教师的日常生活 （二）教师的专业学习：在职学习课程 （三）教师群体有效的合作研究方式 1.教师的自我反思和专业对话 2.探究具体的课程、教学、学习、管理上的问题 3.合作体的每一位成员都有发展 课堂观察，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。 重新界定听课（课堂观察）的概念 行为系统 研究方法 工作流程 团队合作 重新界定听评课的概念 面向过去与面向未来 被人评价与参与研究 行政指令与自觉发展 单兵作战与群体合作 突击检查与长久关注 准确界定听评课的目的 1-3年的教师——诊断与矫正 我的实录比您的多了一千字 10-15年的教师——促进其向骨干教师转化 从感性的流畅走向理性的实践 学科带头人——梳理教学经验，提炼教学特色 零散的行为上升为教育教学思想 听课目的分类 诊断性听课——帮助执教者发现问题 提炼性听课——帮助执教者形成风格 专题性听课——从某个专题展开观察 集中分析教师的课堂评价语言 教师对学生言语评价共34次 17次有效评价 6次针对性评价 2次诊断性评价 4次导向性评价 1次教育性评价 14次低效评价 3次无效评价 联系观察结果，探究怎样消除这些低效的、无效的评价，体悟出教师评价语言的调节性、启发性、针对性、激励性等几点认识，使上课教师和听课教师受到实实在在的“培训指导”。 听评课是一项系统的教科研活动，植根于学校的管理制度、教师文化之中，它的功能的发挥有赖于学校、合作体、教师个人三个层面形成的合力。 组建一个专业合作体 组建一个专业合作体 开放、民主、合作的教师专业共同体 有主体的意愿 可分解的任务 有共享的原则 有互惠的利益 课堂观察（听课）的实践流程 撰写 观察报告 确定 观察主题 开发 观察工具 进入 观察现场 做出 推论建议 听评课的程序 （一）课前会议：明确研究课的主题，即听课重点 （二）课堂听课：围绕听课重点合作观察，记录观察结果 （三）课后会议：围绕课前会议提出的主题，交流观察结果，基于教学改进提出建议和对策。 用规范的听评课活动避免课堂信息的简单处理 听课程序示例 浙江余杭高级中学高三生物组 屠飞燕 《基因工程操作的基本步骤》 听评课的观察与分析框架 维度 视角 观察点举例 学生 准备 倾听 互动 自学 达成 自学阶段学生可支配的时间有多少？ 教师 环节 活动 手段 机智 特色 环节设置是否切合教学目标？ 课程 目标 内容 方法 资源 练习 达成目标时学生出现了哪些生成性问题？ 文化 愉悦 自主 合作 探究 特质 整堂课你的感受是什么？ 合作学习听课重点 （一）学生合作学习的形式有哪些？ （二）学生合作学习的时间有多少？ （三）学生合作过程中的分工情况如何？ （四）合作过程中的学习任务是什么？ （五）合作活动的学习效果如何？ 课后会议（评课）的程序 （一）听课者报告观察结果 简明、有证据、有回应、避免重复 （二）执教者基于观察结果进行反思 （三）形成结论和课堂改进的具体建议 成功之处、个人特色、存在问题 基于听课的评课 设计——观察——反思——改进 用事实说话，用数据说话 观察结果（一） 一位教师课堂提问只局限在第一排和教室中间区域的学生，提问面只占全班学生的23%。 一位教师偏好提问男学生和优秀学生，其中一位学生一节课被提问8次，而有7位性格内向的女学生开学以来从未举过手，也从未回答过老师的问题。 观察结果（二） 一位教师巡视时总习惯性地走向窗口一边，而到靠门一侧的机会不足20%。 观察结果（三）