合适的才是有效的.ppt

一把坚实的大锁挂在大门上，一根铁杆费了九牛二虎之力，还是无法将它撬开。钥匙来了，它瘦小的身子钻进锁孔，只轻轻一转，大锁就“啪”地一声打开了。铁杆奇怪地问：“为什么我费了那么大力气也打不开，而你却轻而易举地就把它打开了呢？”钥匙说：“因为我最了解它的心。” 第二义：教学即教授 20世纪初，由于“废科举，兴学校”，各种新学校快速增加， 新式学校采用班级授课制，这就对“素重背诵而不讲解”的教师提出了新的要求，要求教师承担起讲授的责任。 赫尔巴特的“五段教学法”的引入，引起人们对教师“教”的重视。“教授”一词渐渐为人们所接受。 于是“教学”就有了它的第二种语义：教学即教授。 第三义：教学即教学生学 1917年陶行知认为“先生只管教，学生只管受教”。“论起名字来，居然是学校，讲起实在来，却又像是‘教校’。这都是因为重教太过”。 他认为“教的方法必须要根据学的法子，……先生的责任不在教，而在于教学，教学生学”。他把南京高等师范学校的全部课程中的“教授法”改为“教学法”，从“教”走向“学”。这出现了教学的第三种语义：教学生学。 第四义：教学是教师教与学生学的统一活动 解放后由于全国各条战线都学苏联老大哥，教育也不例外。当时我国沿用凯洛夫的《教育学》，其“教学”定义如下：“教学过程一方面包括教师的活动（教），同时也包括学生的活动（学）。教与学是同一过程和两个方面，彼此不可分割地联系着”。于是人们就接受了这样一种“教学”定义：教师的教与学生学的统一活动。这就是教学的第四种语义。这种解释沿用至今。  教学的涵义及特征 涵义：（1）教师通过教而学习；（2）师生共同学习；（3）学生在教师教的过程中得到学。 特征：（1）教学是教与学的结合；（2）教学既要关注学习者的发展，又要关注教师的成长；（3）课堂教学具备有效行为与目标。 1、定义：有效的教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。 有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度。 有效率： 教学效率=有效教学时间/实际教学时间?100% 有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。 3.有效教学的五项促进行为 1、使用学生的理念与表达模式 （1）承认 （2）修正 （3）应用 （4）比较 （5）归纳摘要 2、结构化的教学活动 （1）使用符号表达方式 （2）使用强调词 （3）口语营销 3、质疑 （1）内容导向问题 直接的问题 低级的问题 聚合型的问题 封闭式的问题 事实性的问题 4、深入探索 5、教师情感 一组被人忽视的数据 一组令人吃惊的数据 座位的叙述 前排，在教师的眼皮下，你能自在的起来吗？小嘀咕、小动作，无遮无拦，“一览无余”，有的老师查背诵，总爱从第一排开始，因此，他们常常第一个得到了实践机会，后面的同学十分感谢他们这种“造福后人”的精神。当然，前排的同学多是小个子，如果不是，那肯定是老师重点控制对象。 中间的座位是“风水宝地”，这里聚集了不少的“四眼哥”、“四眼妹”。他们是班上的消息灵通人士，眼观六路，耳听八方。他们掀起一阵又一阵的热浪。金庸、黎明······。后排这里的人平均身高1.75以上，班级的体育明星多半出在这里，不过也有犯了错误发配过去的。 靠窗的位子是包厢，听课累了可以靠墙，好惬意。他们有时还负有放风的责任，常以一句“老师来了”使人声鼎沸的教室“万赖俱寂”，作用还真不小。　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　刘云杉《学校生活社会学》 教师的独立思想无比重要 教师的历练饯行无比重要 教师的理性机智无比重要 教师的严谨恒心无比重要 合作学习 教师 学生 学生 学生 学生 学生 教师 教师 教师 教师 教师 （二）小组合作学习 案例：《盛唐气象 》 活动三： 同桌合作 探究原因 （1）补充材料：唐玄宗在政经军等方面采取的一系列措施 （2）用因为…所以…的方式探究原因，同桌之间——全班交流 （三）个别化学习 课前准备(学案) 浅表 自学 深入 自学 自学小结 反思 自学提问 小结3： 能够选用合适而有效的教学组织形式是教师重要的教学技术之一。 不存在唯一万能的教学组织形式，三者各有长短，各有作用。为全面达成教学目标，有必要将三者有机组合加以使用。 * * ——教学组织形式选用策略研究 有效的沟通 第一义：教学即学习 “教”、“学”两字在甲骨文中已经出现，“教学”二字连用为一