合理选用教学方法与手段(沈鹿韵).ppt

* * 关于如何合理选用教学方法与手段的研究 ——《历史与社会》教学策略研究之一 杭十三中 沈鹿韵 教学内容：七年级上册第三单元第三课的“秦岭—淮河分南北” 课程标准：2—5通过典型实例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。 教学设计一： ［新课引入］让学生听《太湖美》和《大北方》两首歌曲，区别歌中所描绘的我国南北差异，从而引入学习主题。 ［活用并组织信息］ 教师提供的所有信息： ①图片资料：中国政区地图、中国1月平均气温的分布图、7月平均气温分布图、中国年降水量的分布图、中国水稻小麦的分布图、中国各地典型建筑图片、中国各地风土人情的图片 ②文字资料：教材中的所有内容及“好吃不如饺子”东北饺子店事件、北京游记、描写西湖的诗句等。 ③思考的问题：找出南北地区的地理位置及分界线；分析南北方的差异；找出造成这些差异的原因。 [学生分组提出假设并进行思考与论证] ①假设的内容主要围绕思考的问题，如：冬天北方比南方冷得多；秦岭——淮河是南北方的分界线等。 ②组内学生分配任务，自由思考，教师场外指导 ③形成书面的结论，有时间可以选取个别小组进行交流 教学设计二 如何选择教学方法和手段? 选择教学方法和手段的依据是什么? 选择过程中先考虑什么再考虑什么,即选择的程序是怎样的? 如何使用教学方法和手段? 认识某一种或几种教学方法或手段 怎样把两种甚至几种教学方法和手段融合起来使用? 怎样同时使用两种或几种教学方法和手段,达到扬长避短? 怎样使你所使用的教学方法和手段具有个性化? 教学方法和手段的区别: 教学手段与方式: 是指教师在教学活动中达到让学生接受知识、形成技能、习得情趣、掌握学法的目的而采用的听、说、读、写、模拟、演示、展示、要求等八种基本教学方式. 教学方法: 教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。其内在本质特点是:①教学方法体现特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求；②教学方法受到特定的教学内容的制约；③教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。 选择教学手段的依据: ①教学目标；②教学内容；③学生的年龄特点和知识水平。 教学内容：《历史与社会》七上的第一单元第一课第一课时”从社区看我家” 课程目标：1—1使用地球仪、地图等工具，知道它们的主要特点和功能； 1—2恰当地运用表示地理方位和位置的术语； 2—2参与调查活动，了解本地自然条件和社会生活的主要特点及 显著变化。 学生年龄特点和知识水平： 学习者处于初一第一学期，处于这一阶段的学习者具有开始发现和探索新自我；思维上独立性和批判性增强；意识到自己的性别角色；处于对成人依赖和排斥的矛盾中等特点。而且这是学生进入初中接触《历史与社会》这门课程的第一课。从知识水平看，学生在实际生活中对地图、地球仪及方位有所认识，但是，在运用方面仍缺乏，对地理方面的术语也是一知半解。对于某些内容，只见过却没有用过，对于某些术语只听说过，但没有认识过。 教学方式和手段的选择结果： ①学生认识地球仪和地图等工具，教师采用听、展示和要求三种基本的教学方式。具体来说就是：教师通过“听”了解学生对地球仪和地图现有的认识；把地图和地球仪等实物展示给学生看；要求学生通过完成某个任务来认识平面图。 ②对地理方位和位置术语的运用，教师采用写、说、演示等基本教学方式，具体说：教师通过写板书和讲解，使学生在地图三要素和其它地理术语学习方面达到基本的识记要求；教师演示地图三要素的不同表现形式，如方向的指向标、经纬网和一般定向三种方法的相互转化。 ③了解自己生活的社区的地理位置，教师主要采用听、要求两种教学方式，即：教师通过要求学生完成有关自己生活的社区地理位置的任务，认真听取学生的介绍来了解学生的学习成果和效果。 选择教学方法的依据: ①教学的目标、任务； ②教学内容； ③学生的年龄特点和知识水平； ④教师的素养条件； ⑤学校的设备条件和教学时间; ⑥学生个体或群体在性格和行为习惯方面的特点。 教师的素养条件：假设是非地理专业的教师或在地理知识方面较欠缺的教师 学校的设备条件和教学时间： 属于城市公办初中，各软硬件条件优越，但是教学时间不灵活，一定要控制在45分钟内。 学生个体或群体在性格和行为习惯方面的特点： 假设这是一个较活跃的班级，对老师的提问和要求反应敏捷，擅于也乐于参与课内活动，但是性格方面易浮躁，不擅于倾听他人的看法。学生多数个体爱表现，缺乏合作意识。 “听” 让学生举例