聋校语文高效课堂的调查与研究.ppt

聋校语文 高效课堂的调查与研究;一、高效课堂实施过程中的心得体会;; 回想这段时间的课堂情况，我们教聋语文的几位教师课后也反复讨论研究发现，是由多种因素造成的：在这种新型模式下，教师的评价跟不上、学生的不适应等等，还有导学案编制的实用性和教师的引导上也出现了问题，例如在编制七年级语文第一课?绿色的办公室?时让学生自学理解课文，但在实际中学生对于“十月革命”这段历史背景不理解，对课文内容的理解也是囫囵吞枣，对于词语“化妆”，“隐蔽”等的认识只是炒夹生饭。另外在高效课堂展示的过程中我们过多的注重了学生的说，学生眼高手低，从而也导致了诸多问题。;二、影响高效课堂的几个问题; 1、师生普遍存在着沟通障碍，聋生难以有效获取信息; 上海四聋的季佩玉老校长曾经在一次座谈中讲到这样的例子，如一篇语文课文中有“蚂蚁跟着青虫打滚”这样的句子，这里面的“跟”，许多教师往往习惯打出“跟从”的“跟”，其实在课文中“跟”的意思与“跟随”的“跟”是完全不同的。教师这样打，学生就会以为是青虫在前面爬，蚂蚁在后面跟，剧烈搏斗的场面荡然无存，聋生对课文的理解就会大打折扣。如果我们教师平时没有清醒地认识到这一点，长期这样教下去，课堂教学不仅不高效，甚至可以说对学生正确理解课文都会产生许多有害的影响。 ; 2、教材不符合聋生认知特点，导致课堂教学效益高不起来;一句话，就是没有从聋人学习语言的实际需要和规律出发，而是用正常人的眼光看待聋人学习语言的问题，把聋人学习语言当成了一般儿童学习“语文”来看待。使用这样的教材当然不可能符合聋生学习语言的特点，也不能够调动学生学习语言的兴趣，当然更不可能促成高效的聋校语文课堂教学。 有鉴于此，很多学校为了克服聋校语文教材存在的诸多不足，采取了直接使用普校教材的办法。严格地说，这不能算是一种较好的解决方法，因为聋生学习的是语言，而不是语文。这两者之间有本质的差异。语文是对于已经具有口语基础的普通学生而言，主要任务是进一步提高他们的书面语言能力，其着重点是识字与作文、阅读等方面，属于学习语言的提高阶段；; 而语言是针对尚不具有口语基础的聋生而言的，他们的主要任务是习得基础性的口语，就是说要学习语言的初步知识，这两者存在着巨大的区别。从学习的主要内容上来比较，语文主要是学习识字、词语、造句、语法、阅读、作文等，总体而言是围绕着字、词、句、篇展开；而语言则首先要掌握事物的名称、表达的方式、语境的理解、语用的把握等方面，可以说与语文学习有着天攘之别。所以应该而且必须采用符合第二语言学习规律的教材，这样的教学才会更有针对性，更高效。基于这一点，我们应坚决主张研制一套适合聋生学习汉语规律的聋人语言教材（不是语文教材），以便真正造福广大的聋生，更有效地学好我们祖国的语言，为今后进一步的发展打造坚实的语言基础。; 3、教学过程设计不符合聋生认知心理，造成教学无法高效;所以说认识聋生的这个特点，并在我们的教学实践中合理运用好，对于提高教学效益是十分关键的。反之，如果没有认识这个规律，教学过程不符合聋生的认知规律，往往事半功倍，造成影响高效课堂实施的教学结果。 那么聋校的教学中是否存在大量不符合聋生认知规律的情况呢？据我观察，的确是普遍存在的，不仅存在于新教师中，同样也存在于已有一定教学经验的老教师之中，并且往往不为他们所感知。因此重点强调这方面，对于指导当前教育教学，都具有十分重要的现实意义。举几个简单的例子。如目前许多聋校语文教学基本框架还是普校的那一套，只不过是把口语换成了手语。; 教师习惯使用文法手势，多数教师是逐字打出手势，造成课堂教学有效信息传递不畅，甚至造成错误信息泛滥，这样会严重影响聋生获取正确的信息。另外，教学过程也基本照搬了普校的语文教学法，重文字，轻表达，重识记，轻应用，重课内，轻课外，对于课文分析讲解过细，语法、知识点要求过严，这都不十分符合语言教学要求，造成课堂教学的有效性都不足，聋生学习语言成效不明显，在词语的积累、阅读能力训练、写作能力训练方面投入不足，课堂教学仍然以死记硬背僵硬单调的语言材料为主，学生根本没有掌握足够的语言应用能力，导致许多聋生直到初中毕业仍然缺乏最基本的语言能力，写不出一篇比较通顺的文章。; 4、缺少有效指导，聋生的学习主动性和方式仍停留在较低水平; 可喜的是我校借着这次课改的东风，组织全体老师学习杜郎口教学模式，写导学案，注重学生自学能力的培养，狠抓高效课堂。很多老师已经克服重重困难上了一节节精彩的高效课堂示范课。但因为时间短，经验不足，部分师生还没有适应，多数的课堂流于形式，学生缺乏真正自主合作探究的意识，学习过程趋向于表演，形式纷繁热闹，实质枯燥、单调、乏味，学习动机水平不高，因此在很大程度上影响了真正教学活动