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网络教学相关的学习理论 1 教师为中心——奥苏贝尔理论 学习的两个维度 发现学习——接受学习 机械学习——有意义学习 “发现教学法”只适用于“实验室情境”中，在“课堂教学情境”中几乎不能成为一种高效的传授学科内容的基本方法 推崇：有意义的接受学习 发现学习 Discovery Learning： 通过学习者的独立学习,独立思考,自行发现知识,掌握原理原则 接受学习(reception learning)： 指人类个体经验的获得,来源于学习活动中,主体对他人经验的接受,把别人发现的经验经过其掌握、占有或吸收,转化成自己的经验。 有意义学习： 是指新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。 进行有意义学习的条件：学习材料本身具有逻辑意义；学生的认知结构中具备与新知识相联系的知识准备；学生具有意义学习的心向。 机械学习： 机械学习是一种单纯依靠记忆学习材料，而避免去理解其复杂内部和主题推论的学习方法。平时多称为死记、死背或死记硬背。 机械学习的成因:学习材料本身缺乏逻辑意义；学生的认知结构中缺乏与新知识相联系的知识准备；学生缺乏有意义学习的心向，不求甚解 奥苏贝尔的先行组织者教学策略 先行组织者教学策略 所谓先行组织者是指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料。提供先行组织者的目的就是在于用先前学过的材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。 举例 学习过程的情感因素——动机 什么是学习动机？ 直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要 动机分类法很多，一般从“内部动机和外部动机”；“认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力”等维度区划分 动机对不同的学习阶段都对学习效果产生的影响： 影响有意义学习的发生 影响习得意义的保持和记忆 影响对知识的提取 教师为中心学习理论的优缺点 2 学生为中心——建构主义理论 学习发生的四要素 情景创设 协商会话 信息提供 自主建构 皮亚杰认知发展的阶段性理论 感知运动阶段（从出生~2岁左右）。此时语言还未形成，主要通过感知觉来与外界取得平衡，处理主、客观的关系； 前运算阶段（2岁~7岁左右）。语言的出现与发展，使儿童能用表象、言语，以及符号来表征内心世界和外在世界。但其思维还是直觉性的、非逻辑性的，且具有明显的自我中心特征； 具体运算阶段（7岁~11岁左右）。思维具有明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推演。但在很大程度上局限于具体的事物，以及过去的经验，缺乏抽象性； 形式运算阶段（11岁~15岁左右）。能够把思维的形式与内容相分离，能够设定和检验假设，监控和内省自己的思维活动，思维已经进入到了抽象的逻辑思维阶段。 建构主义学习理论的基本观点 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 同化与顺应——皮亚杰关于建构主义的基本观点 同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程； 顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。 同化是认知结构数量的扩充（图式扩充）；而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）。 认知个体（儿童）就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。 儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。 建构主义理论下，教师的角色 学生主动建构意义的帮助者、促进者 课程教学的组织者、指导者 建构主义特别强调的教学策略和方法 协作学习CSCL 项目教学法、问题驱动教学PBL 案例教学Case Study 探究式学习WebQuest 建构主义学习理论的优缺点 3 布鲁姆的教学目标分类 认知领域的目标 知道：指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论的回忆。 领会：是指理解和把握知识材料意义的能力。 运用：是指将所学到的规则、方法、步骤、原理、原则和概念等运用到新情境的能力。 分析：是指把