第五讲生涯教育与咨询策略.ppt

第五讲 生涯教育与咨询的策略 一个小游戏 请跟着我做练习…… 请回顾你的学习生涯 什么课程让你成长较多？它有什么特点 生涯教育的本质 学习的效果层次 学习的基本方式 体验/经验式学习(做中学) 偶然/非正式学习 社会学习 (自觉地)反思/质变学习 生涯开发(CD)的基本方式 自我规划 生涯教育：基本的普及教育 生涯咨询：针对性（针对难题或高目标）的深层援助 生涯管理：制度设计、文化环境设计、信息系统建设等 体验式生涯教育示例 从中学到大学 兴趣岛俱乐部 职业展 体验式生涯教育针对的问题 单一单向的教学灌输:不能切实提升生涯规划的实际意识与能力 消极、静态的学法:不能激发学生的学习积极性,甚至会增加学生的学习负担(尤其是高中生) 以理论为中心的学院式教育：助长了理论脱离实际、学用脱节的学习、思维方式 体验式生涯教育的基本理念 学本观:以学生学习、就业与发展的实际需要基本依据,最深刻的生涯体验决定着生涯发展 能力本位的教学目标观:面对升学、就业与发展的问题, 生涯管理的意识与能力最重要 活动本位的教学过程观:提升意识与能力(默会知识)必需生涯探索的实际情境和活动 互补渗透的课程观:不是另加的同质课程,而是对其他课程的补充、调节与优化 体验式生涯教育的环节 体验式生涯教育所需条件 教师角色转变：重点发挥教学设计者、组织者、辅导者的角色 教学条件:学生不宜太多,而且分组进行;桌椅可移动,且有辅助教学工具材料 教学评价标准：以生涯能力为重点,评价证据主要是探索行为表现和作为成果的作品 活动性教材:含有问题、案例、活动方案等 多种教学资源:校友、家长、社区、企业 展望 多种教学实施途径:选修课、班会课、学生社团、劳动周、假期活动、课余小组辅导等 生涯教育与辅导的观摩、交流平台与组织 生涯学习交流平台:技能/经验的交换 基础工具与资源的开发:工具书、数据库等等 现场咨询 情境背景: 来访者,男, 某院研究生会某部部长。 电话来约:心中有困惑,寻求帮助 经过反复协商,终于商定一个双方都方便的时间、地点来咨询 要求: 按照一定的思路来探究 分析问题的实质与成因 商定解决问题的方向与措施 咨询的一般目标 问题或目标明确了吗？ 信息探寻充分了吗？ 形成方案了吗？ 激发了来访者的生涯动机吗？ 帮助来访者发现自我了吗？ 发展信任关系吗？ 生涯咨询的过程 咨询探究的方式 测验 深度谈话 游戏/艺术/团队活动等 投射测验 咨询提问的要点 咨询动机 学习/工作基本现状 生涯与业余生活及其历程 主要的学业、职业、生活选择或变故 关键事件:抉择经历,印象深刻的,成与败,深度参与的事件 关键人物:父母,恋人或配偶,领导,老师等特殊爱好与专长 目前可能的选择：去向、机会与资源 行动方案 咨询提问的类型 开问:尽可能提出开放性的问题,即WH问句或者请求陈述或描述。比如”你对目前实际的生活状况是怎样的？”，“当时你是怎样填写高考志愿的？” 追问:对已提出的问题，或者来访者陈述的重要信息点进行进一步的提问。比如“你究竟对生活的哪些方面不满意呢？” 导问:当来访者的陈述跑题时，可以通过适当的提问，使之回到咨询问题的主线上来。比如”你说的可能是你现在工作单位面临的问题，那这些问题对你究竟产生世纪的影响呢？你自己有怎样的困惑？或者你自己的工作或生活遇到哪些难题呢” 生涯咨询的层次 信息探寻 问题澄清 追本溯源 寻求方案 改善/强化行动 咨询探究的几条线索 主线索:学业/职业及其变化 辅线索: 社会职务与活动; 课余生活:兴趣、爱好、特长 家庭生活、尤其是亲子交往 3.暗线索:心理的满意程度及其变化 特殊事件:成败、努力、长时间活动等 咨询诊断的过程模式 差距策略:问题诊断基准 结果与目标之间 理想与现实之间 现状与未来之间 自我意愿/看法与别人(家人、组织等)之间 生涯问题的结构 改善生涯诊断的几种策略 平时 把典型生涯问题归类 明了并践行积极健康的生涯标准 咨询中 留心并记录记录重要信息:影响重要的事件、占重要地位的生活结构/模式、与强烈反应有关的事实等 尝试做诊断假设(3个以上) 验证假设(先验证可能性最大的) 生涯咨询的常见误区 理念不当:不适当期望/定位:不现实的太高或太低,责任承担不当/指导性太强;与来访者对抗(如咨询师赶到耗竭) 场景条件与非语言行为不当:没能表现对来访者的关注与尊重 表面探究:提问不具体或不作追问 信息不足而武断 体谅/共感不足:脱离来访者的处境和主观体验 职业咨询师的工作 个性测评并分析结果 生涯决策咨询 指导确定职业计划 求职策略及技巧指导与训练 求职信及履历撰写指导 跟踪指导 组织小组活动与咨询 联络其它专业人士或机构 其它 咨询的实质 咨询者把自己作为基本的工具去帮助别人 积极,耐心,自信,积极面对和解决问题的倾向 助人者的人格特质:社会