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高中英语课堂教学中的问题与对策 一、课堂导入 （导入中存在的主要问题有）： 1、无关信息过多。 图片、视频或音乐、歌曲，甚至于有的视频以汉语解说。 ☆课堂求知大于求趣。导入激趣，实际是激发学生对将要学习内容的兴趣。 2、缺少情景。 课堂缺乏真实有效的学习情景，学生是被牵入而不是被导入。 3、时间过长。（喧宾夺主） 4、知识含量低。（重视“趣”，忽视“智” ） 5、离学生远。 （没有利用学生本身的资 源 ） 理想的课堂导入应包含以下六个方面： 简：简单，简洁，勿拖泥带水。 近：接近学生，靠近文本。 情：激发情感，激发求知欲。 趣：趣味丰富。 境：创设情景。 活：方法灵活。 二、关于教学环节 1、瞄准目标，分解到位。 教学活动要紧紧围绕教学目标，并分解到每一具体环节。设计课堂时必须明确：每一环节到底有何具体目标？这个小目标在多大程度上完成了整体课时目标？这一目标应做到何种程度？以何种方式呈现和操练？ 2、充分的思维活动 阅读理解是一项智力活动，需要静，要全身心的沉侵在文本之中。在初读阶段，目的是训练学生迅速把握大意的能力，所以时间宜短，节奏宜快。 在细读部分，目的是训练学生把握细节、综合分析的能力，阅读要充分。问题给出后，要给学生留出一定的时间思考、整理。不可以为了完成自己预设的教学任务，总是催促学生，使学生不能沉静地思考。不用思考马上就能回答的问题没有探究价值，学生自主学习就可以解决。 巩固和讨论升华环节更应留出足够的时间。讨论话题给出后，马上展开讨论，学生没时间独立思考，没有自我的信息整理，造成合作学习的表面化，学生只能抽取文中的个别信息，无法用自己的语言表达，形不成语言的综合运用能力。甚至于有很多学生以汉语说笑。喧嚣热闹，费时低效。（有思考有见解，合作才有效） 三、关于问题与问题设计 有效的课堂问题是师生有效交流的关键，也是高效课堂的保证。 很多课堂设计的问题都是表层的或表现事实细节性的，如：段落大意采用连线或对应的方式，细读环节采用单选理解的方式，表格填充几乎给全信息只留一两个词填写，问题回答只需学生念出课文原句等等，缺乏思维深度和综合程度。课堂活动浅层次，虽活跃但效率低。 有效的课堂设问： 1、围绕主题。与阅读文本内容紧密相关的目 标任务主题。 2、关注细节。由学生自主完成。问题要具体，引导学生充分阅读。 3、具有一定综合性。如设计细节表格题、对比分析题、话题概述、观点阐述等。 4、具有思考性。理解的本质是思维，而问题则是思维的起动器。多数课中老师的提问多侧重于寻找事实细节，是“找”问题答案，只是“寻找”，而不是“探究、探明”。问题直白，回答简单。这样的问题不利于培养学生思维能力。要深入研读文章，找准切入点，探讨文本为什么提出这样的事例，这样的观点，这种情况如何处理等。这样才能设计出有思考价值的问题。问题是否注重高级思维能力的培养是区分专家型教师和新手教师的显著标志。 5、具有启发性，不可泛泛而问。课堂提问成功与否，提问的质量是关键，问题的准确性、针对性、层次性是衡量提问质量的重要尺度。启发性问题要让学生从不同方面有很多的表达空间。（不是唯一答案） 有效课堂必须具备的两大要素：①问题优质是教学有效的关键（挑战性问题，思维性训练）②启发得当是教学有效的保障（引导性启发） 6、教师有效介入。 ①学会倾听。优化环境，倾听真实言说；保持敏感，倾听全部信息；时时思考，正确理解信息；耐心等待，展示倾听智慧；注重反馈，提升倾听质量。 ②关注学生的思维过程，协助和促进学生通过对问题的思考，理解感悟，发展思维。 ③恰当评价。对学生的回答，以鼓励为主。 7、学生的主体作用 ①让学生学习提出问题（让学生形成提问题的习惯）。提出问题比解决问题更重要。 ②让学生学习科学研究的方法。在提出问题的基础上，明确研究的方向，寻找研究的方法，拟定研究的计划，付诸研究的实践，评价研究的成果，反思研究的过程? ? 这一切都应是学生自己探究的过程。 四、课堂观察 一是发现问题。在巡视时分析观察到的问题，哪些属个别问题，需要个别指导？哪些带有共性，需要在全班范围内讨论解决？这是极其宝贵的课堂教学资源。 二是找准典型。1、找典型错误。2、找正面的典型。 注重发现，防止干扰 。 五、关于教师指导 课堂，最关键的是教师。 学生高效的“学”，离不开教师科学的“导”。教师要着眼于诱导，让学生变“苦学”为“乐学”；着力于“引导”，让学生变“死学”为“活学”；着重于疏导，让学生变“难学”为“易学”；着手于指导，让学生变“学会”为“会学”。从某种程度上讲，教师“导”的水平，决定着学生“学”的高度。 教师的指导体现在： 破解难点 组织设计（目标、活动、问题） 指导方法（感知、感悟，分析、归纳） 检查