幼儿园园本教研组织与实施.ppt

园本教研的组织与实施厦门市教育;问题：你怎么理解教研？你的幼儿;我们已有的做法离园本教研有多近;园本教研的组织与实施什么是教研;什么是教研诧夕给拯敷栈闭缠疗颇;教研教育研究、教学研究钻研是钻;什么是园本教研氢堂甭仍袖葱戏矢;什么是园本教研园本教研舶来于校;校本教研的含义是：为了学校；在;校本教研的三种基本功能:1.校;促进教师专业成长的三个基本要素;促进教师专业成长的三个基本要素;自我反思(教师与自我的对话)（;校本教研的主要内容 改变原来以;校本教研的基本形式基于“教学问;校本教研的基本形式基于“教学问;校本教研的基本形式基于“教学对;为什么要强调“园本教研”浴婆米;为什么要强调“园本教研”“钻石;这就是印度戈尔康达钻石矿被发现;“以园为本的幼儿园教研制度建设;园本教研制度的建设 园本教;让园长多一些理性，减少一些盲从;园本教研制度建设主要的内容可以;园本教研制度建设主要的内容可以;园本教研制度建设主要的内容可以;园本教研VS传统教研甘谰翌穆损;教研的作用直接目的：促进教师的;两个关键问题教师的成长是在哪里;我们曾经的努力分班、段的教研组;原有的幼儿园教研时间：一周一次;弊端只是一种常规的制度或活动，;我们离实地本位的教师成长有多远;幼儿园研究是一种现场式研究 ;园本教研与传统教研从形式上，园;园本教研与传统教研从方法上讲，;园本教研做什么嘲密驮知毗合氢笔;园本教研园本教学研究的基本涵义;园本教研是立足儿童本位的研究立;园本教学研究的特征： 提倡有;园本教研怎么做穗枕贩蓬荷售陨趋;园本教研需关注教研的内容教研的;园本教研的问题来源关注“教”的;讨论教学中你遇到问题吗？一日活;幼儿园“教”与“学”的重新审视;园本教研的基本形式传统教研学习;园本教学研究的方法 观察法谈话;园本教研的三个重要方面教师个人;自我反思(教师与自我的对话)（;同伴互助有意义的同伴互动，是在;制度在园教研中的作用是什么？ ;案例：制度作用下的幼儿园教研幼;案例：制度作用下的幼儿园教研并;讨论：制度在园教研中的作用是什;解决办法——让制度成为文化制度;让园本教研制度转化为园本文化基;让园本教研制度转化为园本文化改;园本教研制度如何转化为教师的自;关注教育教学中的实效性与时效性;关注一日活动中的目标落实心中装;案例：起床以后参加教研的教师分;解决问题组（讨论后，分别扮幼儿;在教育实践中，有些难以预料的问;案例：关于体育活动目标物化的研;当园领导发现教育教学中存在的问;评析当园领导发现教育教学中存在;来自于教师的需要——自下而上确;教师的关注点与关键问题不一致活;于是，我们同教师们一起学《纲要;案例：围绕“提高幼儿园有限园舍;第二次研讨，在会议室。请大家展;第三次研讨，在实地情景中。采用;第四次研讨，在幼儿活动时。主持;大班科学教育活动“吹泡泡”的螺;通过“观摩教育活动—教研解决问;评析立足于教育实践的教研活动，;专业引领：统一问题统一认识或具;园本教研组织的基础——对话共同;共同话题，有效对话的基础 保证;有效的园本教研应使参与者具有平;有景可谈，有效对话的保障 在园;问题延伸，有效对话的关键 教育;立足于教育实践的问题延伸，提高;园本教研与教育科研留闸政峡涩芬;园本教研与教育科研它的研究主体;园本教研与园本课题研究园本教研;行动过程中的反思提出问题设计解;研究与工作合而为一在工作中研究;第一步：教育实践中的问题是什么;确定研究课题的标准教师自己在实;存在的不足？让人不安的现象？值;第二步：如何解决这一问题？ ;第三步：在日常实践中如何落实方;第四步：如何看待结论？ ;行动过程中的反思 问题 方案 ;问题 ;园本教研的成果表达——教育叙事;教育叙事 教育叙事，即是讲有关;教育叙事的主要特点叙述事例必须;叙事的要素（1）叙事应该有一个;叙事的要素（3）叙事研究报告以;教育叙事的作用教育叙事研究是记;教育叙事 案例两位教师的教学;两位实习教师的教学反思炭遗吏航;实习教师A在数学课堂后，实习教;“现在我不得不 进行清理，到处;15分钟后，她走进教师午餐室时;实习教师B在一节同一类型的课堂;我注意到今天有些学生似乎很安静;这使她对自己提出疑问，是否自己;她的教室也很混乱。“瞧这一团糟;实习教师 B也想到了她学生的学;15分钟后，当B教师走到教师午;结构游戏泣稀畴四念艰口艘釉猾坞;拉烧秸恢绸葬颤痊曹燥龙姚砸筹砌