初中数学课堂有效教学策略探讨.doc

初中数学课堂有效教学的策略探讨 内容摘要：2009年6月15日《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》，对规范中小学办学行为作出“五严”规定。其中就有严格控制学生在校集中教学活动时间。所以提高课堂教学有效性就显得尤为重要，“堤内损失堤外补”行不通了。课堂教学是实施素质教育的主阵地，要向课堂40分钟要质量，对初中数学课堂有效教学的策略进行探讨，既能充分发挥教师能动的组织、引导作用，又能充分调动学生学习的主动性，提高初中数学课堂教学的实效。 关 键 词： 初中数学 有效教学 策略 2001年7月教育部颁布了《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称新课标)，提出了一系列新的教学理念：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。随着新课程改革的深入进行，发现有很多问题值得引起我们的关注与思考。比如，现在课时紧张的情况，如何提高教学效率，实现教学目标？虽教学难度降低、教学内容删减，但并没有改变多数学生厌烦学习数学、学生的负担过重的现状。课堂教学是实施素质教育的主阵地，向课堂40分钟要质量，优化课堂教学是关键。抓住了课堂、提高了课堂教学效果，就牵住了提高数学教学质量的牛鼻子。教材、教师、学生、教学环境、评价体系等都是影响课堂教学效果的重要因素，而教师是课堂教学活动的组织者、引导者和促进者，教师能动性的发挥直接影响着课堂的进程与质量。教学策略是教师把新理念运用于教学过程的中介，是体现教学方法的载体，科学有效的教学策略可以引领教师的课堂教学行为，实现最好的课堂教学效果。笔者结合多年的教学实践，对新课程理念下的初中数学有效教学策略探讨． 一、转变观念，构建和谐师生关系是实现有效教学的前提。 培养师生良好情感是有效教学的突破口。培养良好的师生情感就是要以师爱去激励每个学生进步。数学，由于其学科特点，无效学习学生较多，作为数学教师，千万不能因为学生学习不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化。或许老师的冷眼相看，是把他们推向更为错误方向的助力。苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差效应告诉我们：对初中数学无效学习学生这样一个“与众不同”特殊群体，必须正确认识他们，关心他们，以爱心抚慰他们的心灵，以诚心赢得他们的信任，以耐心期待他们转化?，让他们健康成长。 在课堂教学中，要注意对数学无效学习学生加以特别的照顾，如回答问题、上黑板前板演，只要他们有人举手，就给他们机会，让他们感到在老师心目中有与优生一样的地位。课堂上，为了给他们更多表现的机会，要经常向他们提一些简单又具有启发性问题，对能正确回答问题的学生及时给予表扬鼓励，如果回答不正确就及时给予启发引导。 二、教师要创设有效的情境问题，激发学生探究意识 新课程初中数学《标准》中明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境”。从教材的编排来看对创设问题情境比较具体明确，每一章节首先安排了来自于生活实际的问题情境。这就要求我们教师在导入课题中将这些内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境有效地展现出来，激发学生强烈的探究问题情境的欲望。便学生在轻松愉快的环境中，保持旺盛的学习热情自然地获取知识。教师所设计的问题情境要让每个学生都公平地参与，把问题情境生活化，让学生亲自体验情境中的问题，有利于学生对问题的理解，有得培养学生观察力和解决实际问题的能力。例如在学习利用解直角三角形的知识解决实际问题中，我上了一节室外数学课测量学校旗杆高度。课前将学生分成了10个小组，每个小组自己准备钢卷尺和自制的测角仪。在室外课中学生学习积极性比较高，通过小组合作探究同学们用三种不同的方法解决了这一问题。特别有趣的是有四组学生在完成本节课任务的基础上还用相似三角形知识解决测量旗杆高度。这就充分说明情境创设的情感基调可以决定学生能否积极参与教学过程，同时在情境问题探究过程中注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 三、教师要组织好有效的合作性学习 学生在学习数学过程中不可避免会遇到各种各样的问题。独立钻研的精神诚然可贵，但积极合作，共同探讨也是一种必不可少的方法。在数学教学中，教师要引导学生建立数学学习小组及课外兴趣小组等各种形式的学习团体，让学生在各自的小组中相互帮助，让每一个小组的学生都能从事不同的工作，并合力完成一个共同的目标，通过合作学习，使学生树立正确的团队观，尊重他人、尊重自己、勇于发表意见，又不固执己见，对同学的见解，既乐于接受合理成份，又勇于发表自己的不同看法。学生之间合作关系主要表现在以下四个方面。 (1)目标相互依赖。小组成员共同努力，完成同一个学习目标. (2)角色相互