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第二章 体育教学、运动训练的认知过程教案 第 周 课次4 年级 级 班 教师 年 月 日 教 学 目 的 帮助学生了解认知过程及各阶段所表现出来的心理规律。 教 学 内容与难 点 感觉和知觉，表象和想象，思维，记忆。难点主要在于各阶段中的心理规律。 教 学 过 程 教 学 过 程 课 后小 结 第二章 体育教学、运动训练的认知过程 人与外界事物的作用是从认知开始的，认知是心理活动产生的前提和基础。在认知过程中，按照认知的过程及内容的变化，在这一章中，我们主要讲述感觉和知觉、表象和想象、思维、记忆四个方面的内容。 感觉、知觉与体育活动 1感觉 1.1感觉的定义及分类 感觉是在事物的直接影响下，人脑对事物个别属性的反应。根据感受器的不同，感觉可以分为视觉、听觉、嗅觉和肤觉。 2感觉剥夺实验 第一个感觉剥夺实验是1954年加拿大麦吉耳大学的心理学家赫布做的。此后，又有许多人运用各种方法进行了这种实验。典型的感觉剥夺实验是：让被试躺在一间仅能安放一张小床的隔音实验室内，眼睛蒙上眼罩，耳朵被堵上，手也被套上，这样被试的视觉、听觉与嗅觉基本上被剥夺了，要求被试在这样的条件下（除进食和排泄）生活的时间尽可能长些，结果很少有人愿意在这样的环境中生活一周。很多剥夺实验表明，被试在实验期间注意力不能集中，不能进行连续而清晰的思考，有的人产生了幻觉，有的人变得神经质，有的人甚至恐怖起来。对刚被放出实验室的被试进行心理测验，发现他们精细活动的能力，识别图形的知觉能力，连续集中注意的能力以及思维能力均受到了严重的影响，而且很多天以后还不能进行学习。感觉剥夺实验表明：没有刺激，没有感觉和知觉，人不仅不会产生新的认识，而且正常的心理活动也将遭到破坏，人的感觉是不能完全被剥夺的。 3感受性和感觉阈限 感受性是感受器对外界刺激的感受能力。感觉阈限是刚刚引起感觉的刺激量。感觉阈限可分为绝对感觉阈限和差别感觉阈限。一般情况下，感受性和感觉阈限成反比。 1.4感觉变化的规律 同一感觉之间的感觉适应(明适应和暗适应)：由于刺激物对感受器的持续作用，使感受性发生变化（提高或降低）的现象叫感觉适应。 感觉对比：感觉对比是由于不同刺激作用于同一感受器，从而使感受性发生变化的现象。可分为同时对比与继时对比。 不同感觉之间的相互作用：表现为两个强刺激和两个弱刺激都是相互干扰的,而一个弱刺激能够强化另一个强刺激. 联觉：一种感觉刺激引起另外一感觉变化的现象。 2知觉 1知觉的定义 知觉是在事物的直接影响下，人脑对事物整体属性的反应。 2知觉的分类 简单知觉 复杂知觉:时间知觉 空间知觉（吉普森悬崖实验） 运动知觉 2.3知觉的特性 知觉的选择性(少女还是老妇，人面还是奖杯) 知觉的理解性（不可能图形，人与狗） 知觉的整体性（见部分而知觉为整体，漫画中的人与其模型） 知觉的恒常性（篮球的球篮） 3感觉和知觉的关系 区别：定义不同 生理基础不同 联系：知觉是在感觉的基础上形成的，但知觉不是感觉的总和。 4专门化知觉 是运动员在运动实践中经过长期专项训练而形成的一种精细的以主体运动知觉为主的特殊知觉。它能对器械、场地、运动媒介物质（水、空气）及专项运动中的时间、空间特性等做高度敏锐而精细感知、分化和识别，从而反映某种技能动作和各部分之间的联系，以及动作与器械或环境之间的关系。如水感、场地感、器械感、球感等。 作业：请考虑体育教学、运动训练中有哪些原则（或做法）是感知觉规律的表现 第 周 课次5 年级 级 班 教师 年 月 日 教 学 目 的 帮助学生了解认知过程及各阶段所表现出来的心理规律。 教 学 内容与难 点 感觉和知觉，表象和想象，思维，记忆。难点主要在于各阶段中的心理规律。 教 学 过 程 教 学 过 程 课 后小 结 表象、想象与体育活动 1表象与体育活动 1表象的定义及特性 表象是人脑对曾经感知过的事物形象的反应。它具有形象性和概括性的特点。 1.2表象的分类 按照感受器的不同，视可分为视觉表象（某人的形象）、听觉表象（绕梁三日，余音不绝）和运动表象等。 1.3运动表象 运动表象又称动作表象，是人在脑中重现出来的动作形象。运动表象反映着运动者的身体位置、动作的力量、方向、速度等。运动表象主要包括运动视觉表象和运动动觉表象。 运动表象的形成可分为建立阶段与明确阶段。建立阶段以笼统、模糊的视觉表象开始，经过模仿性练习，视觉表象与动觉表象初步结合，形成视动综合表象。运动表象的明确阶段的标志是：动觉表象成分逐渐起重要作用，而视觉表象相对减弱；动作的概括表象和细节表象清晰；运用运动观念，即可引起相应的运动动作；可以从分析和判断中纠正错误动作；用科学术语陈述自己的运动表象。为使学生形成清晰、准确的运动表