生命科学基础——减数分裂说课稿.doc

减数分裂说课稿 一、说教材 1．教材地位和作用 《减数分裂》这一课题是职高《生命科学基础》第一章第五节的内容。这部分内容不仅是第一章的重点内容，也是整本书的重点内容之一。它以学过的细胞知识、有丝分裂知识为基础，通过学习，使学生全面认识细胞分裂的种类、实质和意义，为后面学习遗传和变异，生物的进化奠定细胞学基础。 2．教学目标 （1）知识目标：掌握减数分裂的概念和精子的形成过程；理解减数分裂的意义。 （2）能力目标：通过观察减数分裂过程中染色体的行为变化，培养学生识图能力以及比较分析和归纳总结的能力。 （3）德育目标：通过学习减数分裂的意义，加深对事物自身变化规律性的认识，培养对立统一和发展变化的观点。 3．教学重点、难点以及确定的依据 （1）教学重点：减数分裂概念和过程。这是生殖细胞形成的基础，又是遗传、变异的细胞学基础。 （2）教学难点：同源染色体、联会、四分体的概念，初学者对此缺乏感性认识，较难理解，抓住本质。　　 4．教材处理 根据教材的重难点、学生的实际情况以及多媒体课件传递信息量的特点，这部分内容我准备重点讲减数分裂概念和精子的形成过程，了解减数分裂的意义。下面主要说明这一课的教学方法和教学过程。 二、教法无忧中职教学资源网 布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”在课堂教学中，应适宜的诱导，使学生在教师的引导下，通过自己的学习来掌握知识，做到导中学，学中学，导与学有机结合，充分发挥学生的积极性，主动性和创造性，培养学生的学习能力，提高教学效率。 导读，旨在培养学生的“读、思、问”的学习习惯。阅读是学生获得知识的重要来源，著名教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“谁不善于阅读，他就不善于思考”。教师依据教学大纲的认知目标，从学生实际出发，精心设计问题，将教学目标转化成富有针对性、启发性、探索性和趣味性的思考题，引起学生的注意，引导阅读。通过预习，学 (一)课堂引入：导思，启发学 教师利用学生已有的生物学知识，精心设计导语，善于创设问题情境，引发新问题，诱导思维进入新课。鲜明创意能扣人心弦，开启思维之门，唤起学生求知的欲望，以高昂的热情进入学习角色，此时，学生心理处于积极主动的兴奋状态，便于获取知识，培养能力。 ?(二)课堂教学：导法、导议 在课堂教学中结合多媒体教学法，恰到好处的运用导法和导议。导法是引导学生学会观察、总结、思维创造的方法。“授之以鱼，不如授之以渔”。导议是在教师的指导下，设计针对性、思考性的问题，组织学生讨论发言，如有错误或不完整，让其他学生踊跃进行修改、补充，最后由教师归纳讲解，起到“画龙点睛”的作用，使课堂充满生命力。教师通过启发、观察、比较、议论，使学生修正自己的错误认识，由感性认识上升到理性认识，达到去伪存真、获得科学结论。在此过程中，教师要鼓励学生积极发言，大胆质疑，各抒己见，在活泼和谐的氛围中学到知识，使教师的导与学生的学达到水乳交融的境界。通过学法的指导，学生学会了接受新知识的技能技巧，提高了学习能力。 ?(三)形成性测试：导练 通过“导练”，及时掌握学生学习情况的反馈，是产生良好教学效果的不可缺少环节。教师精心拟定符合教学大纲要求，难易适中，梯度合理，具有典型性、启发性的题目，对学生进行解题训练，其作用就是让学生动脑思维，动口表述，达到巩固、深化、拓宽、应用的目的，使学生举一反三，触类旁通，并能根据检测，反馈信息，及时矫正补偿，顺利达到教学目标。 三、学法 结合本教材的特点及教学方法，使学生在教师的指导下通过观察，思考，讨论相结合的方法展开学习活动，为了不使教师的指导活动落空，在教学中，以教师为主导，学生为主体，促使学生动眼看，动口说，动脑想，使学生的学习过程和认识过程统一为一个整体。 四、具体的教学过程 　　分为二部分 首先创设情境，引发新问题：生殖细胞是否进行有丝分裂呢？“以人为例，人的染色体若会一代一代成倍地增加，用不了几代，就会有千万条，但实际中，人的染色体始终都是46条，这是为什么呢？”通过这一矛盾的设疑，激起了学生急于想了解此情况的求知欲，牢牢地抓住了学生的注意力，提高学生学习的积极性。之后，演示精子的形成过程，提醒学生注意染色体的变化，使学生对减数分裂有一个初步的认识。 第二部分：精子的形成过程 让学生带着几个问题分步讲解减数分裂的全过程。思考内容包括：1. 在减数分裂过程中染色体有什么变化,即开始多少条,最后多少条? 2. 减数分裂全过程细胞共进行了几次分裂? 形成几个细胞? 3. 染色体复制了几次? 4. 与有丝分裂相比,两者有无共同之处?为讲述方便，也为了后面能说明染色体分离的随机性，细胞中的染色体以4条表示．同时，为防止学生眼花缭乱，分散了注意力，整个分裂过程逐图出现。 讲述精原细胞时，应点明它其实就是一个