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五、基础教育教学过程改革 《小学生减负十条规定》。 教育部“减负万里行”活动。 课业负担监测。 我省的综合治理。 五、基础教育教学过程改革 高效课堂建设。 教学模式探索。 转变教学方式。 转变学习方式。 推进信息化教学。 五、基础教育教学过程改革 将课程比喻为“透镜”：它的前方是整个世界（包括自然的和社会的），它的后面则是正在成长中的学生。这包含如下假设：个体是社会性的存在，个体通过与他人和关系来界定自己，课程是前人知识的整理，因此是确定的、不可改变的，需要有计划地予以忠实传递。将课程作为一门学科。 将课程比喻为“跑道”：一种道路、生活方向和生活方式。这包含如下假设：个体生活是自成目的性的，文化是在互动中产生的。课程要关注人的经验，它不是先定的、不变的，不能把课程编制权利交给专家，不能排除师生的主体地位，不能禁锢教师、学生与课程的互动。将课程作为一种文化。 五、基础教育教学过程改革 课堂教学流程再造——翻转教学。 传统的课堂教学流程分为五个基本环节，即组织教学、复习旧课、讲授新课、复习巩固、布置作业，也就是凯洛夫五段教学法，这五个环节可以用“课中环节”和“课后环节”来概括。“课中环节”指1-4环节，“课后环节”指第5环节。 翻转教学分为三个基本环节，一是问题导引环节，即将录制好的相应的课堂教学视频发放给学生，学生回家后在线观看，并通过各种方式反馈不懂的问题，二是在课堂上师生或生生之间对不懂的知识或需要进一步深入理解的问题进行互动、交流、反馈，现场解决问题或形成解决问题的示范性的思路或方法，引导学生自主解决，三是通过测验保证学生的学习进度。其中1为“课前环节”，2-3为“课中环节”。 五、基础教育教学过程改革 《中国教师报》全国高效课堂九大“教学范式”介绍： 山东杜郎口中学“10+35”模式 山东昌乐二中“271”高效课堂模式 山东兖州一中“循环大课堂”模式 江苏灌南新知学校“自学?交流”学习模式 河北围场天卉中学“大单元教学”模式 辽宁沈阳立人学校“整体教学系统”模式 江西武宁宁达中学“自主式开放型课堂”模式 河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”模式 安徽铜陵铜都双语学校“五环大课堂”模式 五、基础教育教学过程改革 判断教学模式的标准是以学定教，体现教师主导、学生主体，实现教与学的方式转变。 杭州二中以“目标达成度”、“学生参与度”、“时间利用率”等为必要条件的“理想化课堂教学模型”。 有效学习的三个重要指标：一是学习时间，是前提；二是学习结果，是关键；三是学习体验，是灵魂。 五、基础教育教学过程改革 芬兰：基于问题的自主学习。这种方式逐渐抛弃全班教学，倾向于以个人或小组为单位的、基于问题的学习。 日本：佐藤学《静悄悄的革命》。学生：活动，合作，反思；教师：守望，倾听，导演。 美国：项目性学习。新课堂教学范式。《项目学习教师指南》——21世纪的中学教学法。 五、基础教育教学过程改革 2014年7月1日教育部办公厅印发《关于开展2014年度“一师一优课、一课一名师”活动的通知》。力争使每位中小学教师能够利用信息技术至少上好一堂课，使每堂课至少有一位优秀教师能够利用信息技术讲授。2014年组织200万名教师在国家教育资源公共服务平台上“晒课”，从中评选出2万堂“优课”。主要包括教师网上“晒课”与“优课”评选两个阶段。采取县、市、省和国家分级评选的方式，对年度各年级各学科各版本的资源开展逐级推荐评选。教育部组织的“优课”评选采取专家评审与网络投票相结合的方式进行。同一教师原则上只推荐1个“优课”。教师所提交的网上“晒课”内容应包括一堂完整课堂教学的教学设计、所用课件及相关资源（或资源链接）、课堂实录和评测练习等。有条件的学校可鼓励教师上传课堂实录。对教育部评选出的“优课”作者给予适当奖励。活动于2014年7月启动，2015年6月完成。 六、基础教育教师管理改革 《决定》强调：“实行公办学校标准化建设和校长教师交流轮岗。” 六、基础教育教师管理改革 社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一个职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也就不会进步。 ——北师大教授 顾明远 六、基础教育教师管理改革 2014年1月11日，教育部印发《中小学教师违反职业道德行为处理办法》（教师〔2014〕1号），办法所称处分包括警告、记过、降低专业技术职务等级、撤销专业技术职务或者行政职务、开除或者解除聘用合同。教师受处分期间暂缓教师资格定期注册。教师受降低专业技术职务等级处分期间不能申报高一级专业技术职务。教师受撤销专业技术职务处分期间不能重新申报