浙江省富阳中学2017历史年会论文交流-历史学科核心素养教学论文讲座 (共18张).pptVIP

“历史解释”素养在试题讲评中的培养策略 ——以2016年10月浙江历史学考试题为例 富阳中学 张莉 “历史解释”素养在试题讲评中的培养策略 ——以2016年10月浙江历史学考试题为例 第一难：确定主题（发现问题） 第二难：梳理思路（分析问题） 第三难：提供策略（解决问题） 攻克写文章“三难”问题 一、一道题目引发的对“历史解释”的思考 ◎ G20第十一次峰会于2016年9月上旬在中国杭州举行。作为国际合作论坛，G20以非正式的部长级会议为主要运行形式，没有常设秘书处，主席采取轮换制。与G20运作方式相类似的国际经济组织是 A.世界银行 B.欧洲联盟 C.亚太经合组织 D.世界贸易组织 答案：B [学生质疑]：“为何APEC主要运行形式是非正式会议？” “欧盟峰会、北美自由贸易区开会是正式会议吗？” “正式与非正式会议有何区别？” 历史学科核心素养对“历史解释”的要求之一： “面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。” 克服第一难：确定主题 历史学科五大核心素养 核心理论 核心思维 核心方法 核心能力 核心价值观 （1）学生能够区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解释，并能对各种历史解释加以评析和价值判断； （2）能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法； （3）能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释； （4）面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。 核心能力——历史解释 【培养目标】： 二、分析解题误区，呼唤理性回归 1978年诺贝尔经济学奖得主西蒙提出了“有限理性”概念，认为人是介于完全理性与非理性之间的“有限理性”状态。“面对不确定性的世界，人必须承认自己的有限和不足，有时候，甚至还要承认自己并不高明。” 误区一：易得性偏差 误区二：代表性偏差 误区三：锚定效应 克服第二难：梳理思路 （一）误区一：易得性偏差 【案例1】：2016年10月浙江历史学考试题第13题 ◎ 1937年，八路军将领陈赓在日记中写道，这是“中日开战以来最大的第一次的胜利。这一胜利虽然是局部的，但在政治上的胜利是无穷的：1.证明我党的主张正确；2.只有积极地采取运动战、游击战、山地战，配合阵地战，抄袭敌人，才能胜算”。这次“胜利”是 A．淞沪会战 B．平型关大捷 C．台儿庄战役 D．枣宜会战 答案：B 【概念解读】： 人们在形成自己的判断过程中，往往会赋予那些易见的、容易记起的信息以过大的权重，而对大量的其它必须考虑的信息“视而不见”。人们通过不费力地回想出的信息进行概率推断，结果导致判断误差。历史学习中，体现在学生做题时不自觉地过分关注熟悉选项，而弱化题干中给出的其它信息，结果是给出的答案脱离材料，违背“论从史出”，却不自知。 （二）误区二：代表性偏差 【案例2】：2016年10月浙江历史学考试题第14题 ◎ 取消农业户口，目前已在多个省市展开，有学者誉称这是中国社会改革的里程碑。回顾建国后农村工作中的相关举措，依时序排列是 ①农业合作化 ②人民公社化 ③家庭联产承包责任 ④“调整、巩固、充实、提高”八字方针 A.①②③④ B. ①②④③ C.②①③④ D. ④②①③ 答案：B 【概念解读】： 人们喜欢把事物分为典型的几个类别，然后在对事件进行概率估计时，过分强调这种典型类别的重要性，而不顾有关其他潜在可能性的证据。历史学习中，体现在学生偏重常考常错知识点，自觉忽略或弱化题干或选项中出现的其它历史概念，并认为考试考到此相关概念的概率极低，属于“小概率事件”。同时，对不熟悉的知识点不自觉地辐射到相关熟悉的知识点上。 （三）误区三：锚定效应 【案例3】：2016年10月浙江历史学考试题第31题第（2）问 ◎(1)上海是近代崛起的工商业城市，其经济举足轻重。根据材料一，概括指出上海工商业经济发展的特点。（4分） (2)人类是在特定的空间里创造历史，而历史又在不断地改变着人类的空间。结合上述材料和所学知识，简述中共“一大”在上海召开的原因。（6分） 【概念解读】： 人们在对某人某事做出判断时，易受第一印象或第一信息支配，就像沉入海底的锚一样把人们的思想固定在某处。第一印象和先入为主是其在社会生活中的表现形式。体现在历史教学中，学生做材料题时易受到前一题设问的影响，导致审题方向偏差和答题失误。 三、师生互动，增强“历史解释”有效性 根据“系统非加和性”原理，系统作为整体具有部分或部分之和