浅谈高中地理新课标中情感态度与价值观培养.doc

浅谈高中地理新课标中情感态度与价值观的培养 摘要：本文首先阐述了情感态度与价值观的内涵，在讲述情感态度与价值观的培养策略方面，主要采用了结合教材，先通过理论去进行感性的教育，在此基础上，通过实践，联系实际，进而从生活的角度去培养学生的情感态度与价值观，并培养学生理论联系实际的分析能力。 关键词：高中地理新课标；情感态度与价值观；培养 现代教学论认为，学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。如果没有认知因素的参与，学习任务不可能完成；同样如果没有情意因素的参与，学习活动既不能发生也不能维持。所以说，“情感态度与价值观”作为课程的必要目标是其他要求所不能替代的、必不可少的。 = 1 \* GB2 ⑴ = 1 \* Arabic 1 情感态度与价值观的内涵 1956 年，布卢姆(B．S．Bloom)和他的同事出版了《教育目标分类学：认知领域》，将教育目标分为认知、情意和动作技能三个大领域，情感、态度和价值观属情意领域（affective domain）,认为“情意就是认知领域和动作技能领域以外的，和情感联系比较紧密的那些变量，如兴趣、动机、态度”。 = 2 \* GB2 ⑵ 情感态度与价值观是人在先天生理的基础上，受后天环境、教育的影响，通过个体自身的认识和社会实践而养成的比较稳定的身心发展素质。 1.1情感的内涵 列宁曾经指出：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求”。这就精辟地指出了情感对“知”的激励作用。人们会因为情感的倾向性、深刻性、丰富性、真实性的差异而导致“知”的性质、深度、广度的差异。没有正确的强烈的感情，就不可能有对事物的正确的认识，也不可能形成坚定的信念。 = 3 \* GB2 ⑶ 新课标中的“情感”是指一个人的感情指向和情绪体验，不仅指学习积极性和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验。教师在教学过程中会产生多方面的情感结果，如情绪体验、个性倾向性的形成与改变、性格特征的形成与改变等，而个体的情感会影响他做出行为上的选择。情感学习与形成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念、培养高尚情操等密切相关。 = 4 \* GB2 ⑷ 1. = 2 \* Arabic 2态度的内涵 新课标中的“态度”不仅指学习态度，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等。态度教育的目标就是让学生具有乐观的、积极进取的精神，具有严谨、求实的科学观，要让学生热爱生活、热爱自然，要具备人道主义精神，有强烈的社会责任感、义务感。 1.3价值观的内涵 新课标中的“价值观”强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。引导学生从内心深处对真、善、美的追求，形成正确的价值观。 1.4情感态度与价值观三者的关系 从横向上看，这三个要素具有相对的独立性，它们描述了人的情意领域的完整面；而从纵向上看，这三个要素具有层次递进性，它们构成了一个由低级到高级的情意发展连续体。 2 情感态度价值观的培养策略 情感态度的培养，首先要培养学生的科学态度，强调学生应将兴趣、好奇心与负责的态度结合起来，尊重自然、关心环境质量等。在价值观的培养上，应使学生形成人地协调、可持续生存与可持续发展观念。 2.1情感的培养 “兴趣”是最好的老师，百事“趣”为先，学习地理也是一样，要培养高中学生的地理情感，首先就要培养学生学习地理的兴趣。 2.1.1兴趣的培养 “图”是地理教学的一大特色，甚至可以说是地理教学的灵魂，在教学中，教育工作者可以充分运用图表，化难为易，通过直观的图表激发学生的兴趣。 高中地理必修1模块中有很多内容比较枯燥、难懂，仅仅通过文字阐述是难以理解的，如在人教版必修第一册中，P78关于“岩石圈的物质循环”这一内容比较抽象，再加上课本上的插图非常烦琐，学生在理解上有一定的难度，在这种情况下教师就应该使用化难为易的办法，就是可以在课本内容和插图的基础上提炼出比较简单的一幅图，如下图： 岩浆岩 = 4 \* GB3 ④ = 1 \* GB3 ① = 2 \* GB3 ② 岩 浆 = 3 \* GB3 ③ = 4 \* GB3 ④ = 4 \* GB3 ④ = 3 \* GB3 ③ 沉积岩 变质岩 = 2 \* GB3 ② 图1.岩石圈的物质循环 = 1 \* GB3 ①----上升冷却； = 2 \* GB3 ②----外力作用； = 3 \* GB3 ③----变质作用； = 4