新课程背景下问题设计有效性探讨.ppt

新课程背景下问题设计的有效性探讨;一．问题设计对课堂教学的重要意义;二．无效问题表现特征;三．设计有效问题的方法;（1）利用旧知识生长新知识;（2）利用旧知识给新知识一个铺垫;（3）利用旧知识设置冲突; 如学习电解时，教师问道：“CuSO4+H2O能否反应？学生脱口答道：不会。这时老师满怀激情地说出一句哲理名言,“如果给我一个支点，我能撬起一个地球”，如果给我一个条件,我能使这个反应进行。当学生亲眼见到硫酸铜溶液在通电时一极产生气泡，另一极产生红色的金属铜后，这“出乎意料”的现象，使他们在心理上产生了极大的矛盾冲突,学生迫切想知道其中的缘由，会迫不及待地提问:硫酸铜溶液在通电时为什么会产生气泡和红色的金属呢？这种气泡和红色金属是什么物质呢？它们是怎样生成的呢？化学方程式怎么写？氯化钠溶液通电时也能反应吗？……;（4）利用旧知识进行迁移;(1)Na2SO3，在空气中能否稳定存在呢? (引导学生分析 Na2SO3中S的化合价与SO2中S的合价一样都显+4价， 因而，Na2SO3也会被氧氧化成Na2SO4。)； (2)硝酸和氯气都有强氧化性，若在SO32-中加入硝酸或氯 气，SO32-还能存在么? (3)如果在检验SO42-时，若用硝酸来酸化待测液，然后加 入BaCl2溶液发现有白色沉淀．能否说明该待测中含有 SO42-? 从“SO2”迁移到“Na2SO3”，从“氧气”变换“硝酸或氯气”，从SO32-会被硝酸氧化引导学生联想迁移到SO42-的检验的实验设计，拓宽和深化了学生的思维。培养了思维迁移能力和综合、创新能力。可见，通过有效迁移性问题的设置。一步一步引导学生主动思考．不但激发学生积极思维．而且实施方便、有利于学生思维的深化。，;2．从学生常见而不知的生活情境出发设置问题;3．从社会新闻热点出发设置问题 将化学问题置于真实的情境中，让学生在一种现实需要当中解决化学问题，使学生不仅体验问题解决中的困惑和解决问题后的喜悦，还使他们认识到化学对提高人类生活质量和促进社会可持续发展的重要作用。进而萌发学习化学的兴趣。 真实的问题情景能使学生以积极、主动、愉悦的情感解决化学问题。现代认知心理学的研究表明：学生对学习内容的认知和学习，与其所发生的情景有着密切的关系。因为在一种近乎真实的化学问题情境中，学生的学习热情高涨，在问题情景中，学生身临其境，有自己迫切想要解决的问题，有探究的欲望，有解决问题的困惑，有失败时的沮丧，有成功后的喜悦，学生始终是问题解决的主体。; 如：在讲授金属钠的性质，讲述若干神秘“水雷”惊现珠江。2001年7月接连三天，广州市珠江河段上惊现神秘“水雷”，8个铁皮桶漂浮在水面上,其中5个发生剧烈爆炸。据悉早上10点多，一铁皮桶内突然冒起一股白烟,从桶内蹿出亮红色的火苗,紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起。“没想到水里的东西也能着火爆炸”，一位妇女惊讶地说。直到中午，这些铁桶又连续爆炸了多次,产生的白色“烟雾”有近10m高。晚上6时45分左右，将1只铁桶打捞上船，当船员把盖子打开后，桶内马上冒起浓浓的白烟，而且一旦接触了桶内物质，双手立刻感到剧烈的疼痛，于是他们又将桶推到江里。一遇到水,这个桶就爆炸了。从广州市化工集团等单位赶来的化学品专家们初步认定，铁桶内装的是金属钠。; 学生听了这个故事后，为什么金属钠在水中会爆炸呢？爆炸需要什么条件呢？该怎么处理漂浮的这几桶金属钠呢？使用金属钠应注意什么呢？等问题便油然而生。 显然，通过进一步的实验探究，学生解决了这些问题，这节课的任务也就达成了。在化学教学过程中，有好多学习内容,穿插一些生动的科学史，如氯气、苯、指示剂等发现史，以及科学家的生活片段等，都可以达到同样的效果。;4.从实验出发设置问题; 如硫代硫酸钠与硫酸反应速率的影响因素中，学生根据0.1mol/L Na2S2O3溶液、0.2mol/L Na2S2O3溶液、0.1mol/L H2SO4溶液、开水，设计实验方案后，我只提供给学生0.2mol/L Na2S2O3溶液、0.1mol/L H2SO4溶液、蒸馏水、开水探究浓度、温度对化学反应速率的影响，并实验探究。涉及如何使Na2S2O3的浓度不同而H2SO4的浓度相同？如何操作等问题？;又如学习二氧化硫时，可设计以下问题： （1）二氧化硫和氯气能否用口红溶液鉴别？它们在原理上 有何区别？ （2）将二氧化硫通入溴水或酸性高锰酸钾溶液中，发现都 可以褪色，这是否都体现了SO2的漂白性？ （3）把二氧化硫通入BaCl2溶液中，观察到无沉淀产生， 你能设计几种把二氧化硫通入氯化钡溶液中可以产