中学生性教育问题研究_.pdf

第四章 青春期性教育方式问题探索 青春期性教育到底应当通过什么样的渠道进行才能达到最佳的教育效果？不同 年龄段、不同性别、特殊个体的学生到底应当采用什么样的方式才能真正做到“因龄 施教”、“因材施教”？本课题实施前，这个问题始终困扰着我。为此我作了调查。 一、初中学生了解性知识的途径 表 8 初中生了解性知识的途径 同学 学校 影视 报刊 老师 父母 网络 其他 朋友 教育 录像 杂志 男 生 45.2% 12.9% 16.6% 8.1% 40.4% 41.5% 53.8% 21.7% 女 生 48.5% 15.7% 23.4% 17.1% 42.5% 46.3% 36.5% 25.4% 平 均 46.9% 14.3% 20.0% 12.6% 41.5% 43.9% 45.0% 23.6% 从表 8 可以看出，学校并没有成为性教育的主要途径，只有非常少的一部分学生回 答自己的性知识来源于学校教育，而且老师在性知识的教育上也没有起到主要作用。 其次也可以看出，父母对孩子掌握性知识影响也不是很大。父母是孩子最初的启 蒙老师，然而事实上回答性知识来自父母的百分数很小，只有 12.6%。由此可见，作 为孩子第一任教师的父母并没有担当起性教育的重任。而回答性知识从朋友或网络、 影视录像、报刊杂志中而来的比率相当高。为什么会出现这种现象呢？思考一下就会 明白，家庭中父母有对孩子进行性教育的责任，但大多数人对这个角色茫然不知所措， 学校也难以有所作为；处于青春发育期的中学生对性知识又非常渴望，加之现在的信 息技术非常发达，于是网络等相关媒体成了他们获得性知识的一个重要途径。而他们 以这种方式获得的性知识又不是完全健康正确的，有的甚至完全错误，对人的身心健 康会造成不同程度的伤害。 二、对青春期性教育途径的拓展 当前如火如荼的课程改革所强调的重要一点就是课程资源的建设；教师可以根据 教学的需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的组织、开 发和利用，实施创造性的课程教学。 21 在该课题的实践中，我也充分意识到这一点，积极探讨如何将青春期性教育的渠 道拓宽，开发其课程资源，不再将其仅仅局限于科学课程、健康教育的课堂 40 分钟， 而是在更加广阔的施教空间里将其与主题班会、同伴教育、知识讲座、心理咨询、家 长培训、社会医疗机构等其它各种教育形式有机结合在一起，生机勃勃地同步进行。 1．抓住学校教育的主渠道 同其它任何科目一样，青春期性教育的破冰之行也理应由学校来主要承担，学校 应该成为青春期性教育的主阵地，学校的性健康教育应尽快从“边缘”走向“中心”。 1）立足课堂教学，开设青春期性教育课，传播科学的性知识 课堂是学校进行青春期性教育的主阵地，也是青春期性教育成败的关键。学校承 担此项重任的主要是科学老师和心理老师，班主任在这其中都发挥了重要的作用。 一次，一位初中老师在初一讲授男女生殖一节的教学内容时，为有意识地配合对 性教育课题的探讨，讲授内容的深度和广度我认为有点过头了，播放的视频我也认为 不太适合初一的孩子观看。可令我吃惊的是，全班此时居然鸦雀无声，静得连根针掉 下来都能听见，孩子们的脸上写满了惊奇和惶恐。我担心孩子们受到什么刺激，赶紧 让这位老师刹住了车。不料，全班同学却不干了，非让老师继续讲下去，并对这位老 师热烈鼓掌。在课后的调查中，许多学生真诚地说：“这才是我们想知道的性秘密”、 “老师，别担心，我们惊奇是因为我们认识了自己，我们惶恐是因为我们之前的一无 所知”、“我现在才知道自己已经长大了”等等。看来，教师本身对性的认识还不及 学生大胆、开放、坦然。 更难忘的一次是在本课题实施的初期，一位生物老师和一位政治老师共同在初二 某班以师生对话的方式上了一堂名为“青