在初中地理教学中嵌入歌词尝试.doc

在初中地理教学中嵌入歌词的尝试 摘要：歌词在地理课堂中的运用，能提升学生对地理知识的认知感和趣味性，从而营造生动的地理课堂。笔者利用业余时间大量搜集和整合实用性歌词，分门别类，并探究性地插入到地理课堂中，通过长期的演练，笔者掌握了一些整合实用性歌词的方法与技巧。 关键词：初中地理课堂；歌词教学；尝试 嵌入初中地理课堂的歌词是指歌曲中蕴含地理事物和具体的地理信息的歌词，它能折射出一定地域内的人地关系和人际关系，能诠释地理事物间的相关性。如西藏民歌《天路》中的“一条条巨龙翻山越岭，为雪域高原送来安康”，短短的两句歌词却蕴含着以下地理事物和信息：①一条条巨龙是指青藏铁路上的列车；翻山越岭说明青藏铁路修建之难。②为雪域高原送来安康反映青藏高原海拔高，冰雪广布，可称为雪域高原；送来安康说明了青藏铁路的作用。下面，笔者依据多年的摸索和积累，就实用性歌词的整合及其在初中地理课堂中的运用谈谈自己的一些看法。 一、注重收集，加强整合，分门别类 1．把搜集实用性歌词当作自己的业余爱好 眼下，唱歌日益成为一种时尚。作为一名地理教师，对一些富含地理事物和地理信息的歌词不能视而不见，充耳不闻。笔者充分体会并认识到实用性歌词的价值，利用书籍和电视、电脑、手机等各类新媒体，有目的地寻找民歌和界定民歌，把搜集实用性歌词当作自己的业余爱好和精神需求。 2．不断积累，加强整合，分门别类 笔者把整合实用性歌词当作备课的重要一环，平时就饶有兴趣地加以积累、揣摩和界定。从民歌歌词的地理性特征、歌词描写的区域范围、歌词的地理内涵、歌词的地理性生成因素等诸方面进行剖析和考量，然后细化，分门别类。本着简单明了、有效实用的原则，笔者通常将搜集到的实用性歌词分成以下四类： （1）描写省区的实用性歌词 例如，“高山青，涧水蓝，阿里山的姑娘美如水，阿里山的少年壮如山”歌词中有一个很明显的地理标签“阿里山”，不言而喻，这是描写台湾的歌词。再如，《马车夫之歌》《草原之夜》《掀起你的盖头来》等都是新疆风情浓郁的民歌；歌曲《新疆好》中的“葡萄瓜果甜又甜，煤铁金银遍地藏”说的是新疆丰富的物产与矿产；西藏民歌《喜马拉雅》“我来自喜马拉雅，拥抱着布达拉；我来自雪山脚下，生长在美丽的拉萨；酢油藏粑把我养大，雅鲁江水洗清我的长发……”这样的歌词，特定的意境，只有用浑然天成高远绵长的天籁之音才能表达歌者的心声，为了驱寒，藏民通常边歌边舞，抒发情怀；“蓝蓝的天空，清清的湖水哎耶；绿绿的草原，这是我的家哎耶；奔驰的骏马，洁白的羊群哎耶” 这是内蒙古民歌《我的天堂》；“彩云之南，归去的地方，往事芬芳，随风飘扬。蝴蝶泉边，歌声在流淌，泸沽湖畔，心仍荡漾。” 选自歌曲《彩云之南》，“彩云之南”是云南省的诗意别称，正是这俊美飘逸的歌词，形象地概括并生动地展示了云南大地的美丽、富饶、神奇和多彩。 把描写同一个省区的实用性歌词合在一处，注明省区，贴上各省级行政区域的标签，以备上课时选择。 （2）描写区域的实用性歌词 我国幅员辽阔，地形种类多，气候复杂多样，综合地理位置、自然地理、人文地理的特点，可以将我国划分为四大地理区域，即北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区。地理环境的多元性与复杂性使得实用性歌词博大精深。区域性特征难以辨别时，需要教师认真斟酌与剥离。每个地区的地形不一样，气候种类与特征也不一样，在生活与劳动中的感受肯定不同，酿制出的歌词无论是内容还是风格都不会相同。我国北方民歌大多高亢粗犷，南方民歌细腻婉转，这与南北方的气候不无关联，教师要能区分出歌词属于哪个地区。例如，《在希望的田野上》中的“一片冬麦，那个一片高粱”是北方（华北地区）的地理元素，北方多旱地，过去高粱的种植面积较大；“蓝蓝的天空上飘着那白云，白云的下面盖着雪白的羊群”通过“蓝天白云羊群”等地理元素，读出这两句歌词描写的是内蒙古草原的美；“我看见一座座山一座座山川，一座座山川相连”这里描写的是青藏高原的地理环境：雪山连绵，冰川广布；“北疆哟播种，南国打场”这是反映南北方因纬度差异而导致的农业生产节律的不同，北方农作物生长期短，春季作物的播种迟，南方则相反；“我家住在黄土高坡，大风从坡上刮过”这是在诠释北方地区特定的地形（黄土高原）中犀利的冬季风。跨省区或区域范围较广的实用性歌词最好把它归为这一类。 （3）刻画自然风光的实用性歌词 大自然的许多地理事物都是人们崇拜和赞美的对象，人们对它一方面撷取和依赖，另一面赞叹和描摹。比如，山川河流、原野雪域等自然风光。“你从雪山走来，春潮是你的丰采；你向东海奔去，惊涛是你的气概……我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。”选自歌曲《长江之歌》；《亚洲雄风》“我们亚洲，山是高昂的头。我们亚洲， 河像热血流……莽原缠玉带 ，田野织彩绸。”这是描写亚洲山川河流等地理事物的实用性歌词。大多数民歌