周南旋：基层教研室在校本教研中地位与作用.ppt

;; 一、对基层教研室工作模式的反思 ;一、对基层教研室工作模式的反思 （四）缺乏对评价理论的深入学习与探究。对考试的研究过于热心，缺乏对评价理论的学习，基本上是以考试替代了评价。 ;二、校本教研中基层教研室职能及教研员角色的转变 根据课程改革的要求，当前教学研究工作的主要任务是：改进和完善教学研究制度和工作方式，努力将教学研究工作的重心下移到学校，逐步形成民主、开放、高效的教研机制；认真研究课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理，深入了解并及时解决教学中的困难和问题，总结、推广教学经验，探索教学规律，在课程改革的实践中不断提高教师的教学专业水平和中小学课程建设与管理能力。 ;二、校本教研中基层教研室职能及教研员角色的转变 （一）下移工作重心，改变工作方式，突出研究，体现参与和合作;三、基层教研室在校本教研制度化建设中的作用 ;三、基层教研室在校本教研制度化建设中的作用;三、基层教研室在校本教研制度化建设中的作用; 在大力推进素质教育和课程改革的新形势下，基层教研室工作必须更新观念，积极开展以校为本的教学研究。加强与学校的合作，体现参与，突出研究，有效指导，强化服务。促使学校形成具有研究的职能和能力，形成自我发展、自我创新的机制。;; 教研员作为一名指导者，应该在专业研究方面发挥自己的特长，强调水平指导。 首先要加强理论研究和学习，提高自身的理论水平，要善于学习和运用教育教学的理论，把经验与理论紧密结合起来，要善于发现，总结和推广一线教师创造性的经验。 ; 其次，教研员“指导”的着眼点应放在帮助一线教师提高解决实际问题的能力上，落脚点应放在引导教师的“独立思考”上，培养教师独立教学，独立研究的能力上。通过启迪、激励、对话、交流、互动，唤起教师内在的教研热情和动力； ; 其三，注意在教学实践中捕捉不同的信息，根据不同的对象，给予不同的指导，鼓励教师个性化的教学。从教师成长角度出发，教研员对新手的指导，侧重的是“经验”的指导，对于已上门入路者的??导，侧重是“理论”的点拨； 其四，教研员要通过以身示范，专题讲座，跟进培训，现场指导，案例分析等多种方式，进行专业引领，努力提高教学指导的针对性和实效性。; （1）健全组织机构，加强行政和业务领导，建立校本教研学校行政和学科教研员责任制度。 （2）完善区、校、学科组三级教研网络，充分整合教研力量，建立跨科组、跨学校教学研究的交流与合作机制。 （3）建立教师教学研究制度，倡导教学反思，教师合作教研，促进教师专业化水平有实质性的提高。; （4）建立专业引领制度，让教师在教学和科研中得到专业和理论支，扶持学校和科组进行课题研究，形成浓厚的学术研究氛围。 （5）进一步建立健全激励机制和教研成果奖励制度，定期开展优秀教研组、优秀备课组、教研工作先进个人及教研成果的评选表彰活动，促进校本教研的发展。 （6）建立校本教研的督导与评估制度，使校本教研工作有效促进学校发展。 ; 教研员要做好研究，首先要将其工作重心下移到学校，深入教学第一线，及时发现学校教学工作和教师专业化成长中的实际问题，倾听学校的呼声，了解教师教学中的实际困难，从指挥者变为参与者；其次，教研员要善于与教师对话、交流、互动。 ; 其次，教研员要善于与教师对话、交流、互动。 从教研员的实际来看，在校本教研中应该以一种积极互动的方式与教师合作，结合调研、听课、评课、参加教研活动，与教师展开对话，了解教师的所思、所想、所疑、所感，共同探讨，共同解决学校教育教学中的实际存在的问题。 ; 其三，明确各层次研究目标，解决好教与研，理论与实践的有机结合。 教师的校本教研应落实在解决自我教学的真实问题，提升自身的教学水平，提高教学质量，促进自身专业化发展的落脚点上。而教研员在与教师共同研究的前提下，必须充分发挥其专业引领的作用，努力帮助教师解决教与研分离脱节，理论与实践低层次结合的问题。 ; 教育部在《关于改进和加强教研工作的意见》中明确提出教学研究应以校本研究为主：“学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义”；“学校是基地，将教研重心下移到学校，在学校中发现问题、分析问题、解决问题”；“教师是主体，不断提高教师专业发展能力是教育创新的活力所在”。; 校本教研就是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结，理论的提升，规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略 。; （1）