吴佳秋《立足教材,做儿童言语实践策划者》.doc

立足教材，做儿童言语实践的策划者 ——小学低段用课文教写话的策略研究三部曲 【摘要】写话的重要性不言而喻。但在实际中却存在“练什么”、“怎么练”、“什么时间练”等问题。细细领悟课标精神，认为利用课文进行言语实践，培养兴趣，是写话教学的一重要途径。如何铺展切实可行的提升之路呢？在寻得言语实践原材料的基础上，循序渐进地落实目标，并探寻增强学生兴趣的有效方式，是笔者的策略研究三部曲。 【关键词】教材；言语实践；素材；渐进；兴趣 王尚文教授指出，语文教学重在培养学生“文”的能力。潘新和教授也强调“写作本位”。写话是写作的基础，小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段。教师要能够使学生从小养成写的兴趣习惯，不论是对于眼前写作的学习，还是学生将来的成长与发展，以至他们的精神和人生滋养，都可谓善莫大焉！由此可见，写话能力培养之重要性，不言而喻。 然而，在具体教学实践中，我们却发现了几个较突出的问题： 其一，课标要求高度简洁，没有提供具体的操作步骤，对诸如“语句完整、通顺、连贯”等语言文字规范化要求均未明确提及。现行教材也没有编排或介绍写作知识。练什么？怎么练？是个问题。 其二，浙江省“关于小学低年级语文和数学教学要求的调整意见”中指出，一二年级不留书面家庭作业，那么，写话的练习安排在什么时间，如何才能不加重学生负担？ 其三，很多老师的写话指导盲目，东一榔头西一棒，没有目标，没有重点，没有递进，面面俱到。学生的写话兴趣不高，“无米下锅”，表达不通顺、不流畅，标点符号使用不恰当等现象较严重。 其四，阅读教学中，教师往往精力倾注在对课文本身的理解上，忽略阅读教学为写作服务。有的虽然将“写”挤进了课堂，但那只是“语用”的一面旗帜，充其量是阅读课中的可有可无的点缀。 结合上述问题，如何有目的、有层次、有步骤地进行训练，提高学生的写话能力？方法固然很多，但从课标实施建议的字字珠玑中，我们寻得了最强之音：要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。可见，教材是学生练习写话的一块肥沃土壤。利用课文进行言语实践，培养兴趣，是写话教学的一重要途径。 坚定了方向之后，，又如何立足教材，精心策划，为低段孩子的言语实践铺展切实可行的提升之路呢？先寻得言语实践的原材料，继而循序渐进地落实目标，再探寻增强学生兴趣的有效方式，是笔者的策略研究三部曲。 一．拓宽视野，教材原是言语实践的不竭之泉 入选课本的篇目，经过严格遴选，多为经典之作。不仅语言典范，值得积累借鉴，且其中有诸多的空白点、省略处，细细品读，都可以成为绝妙的“写点”，让写话教学有米下炊。于此举隅： （一）模仿，仿出诗性与灵性 《找春天》是一篇文质兼美的课文，蕴含的语言实践点很多。其中“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧……”这四个句子结构相同，且都是极富创意的比喻。为使学生能掌握这样的表达方式，在读懂课文后形成独特体验，思维进一步发展，我引导他们表达自己个性化的感受。 师：（沉醉地）“小草从地下探出头来，那是春天的眼睛吧？早开的野花……”多生动的比喻啊。小朋友们也能学着说一说吗？（课件出示句式： ，那是 吧？） 生：（刚买了一个发夹。）蝴蝶在花丛中飞舞，那是春姑娘的发夹吧？ （多形象啊，孩子们自发地给予掌声。） 师：你真会联想，一点也不比作者差。 受到鼓舞，其他孩子又蹦出了许多美丽的句子： “小草短短的，那是春姑娘挺着的鼻梁吧？” “风儿轻轻地吹着，那是春姑娘的小手吧？” “小雨轻轻地下，那是春姑娘薄薄的纱衣吧？” …… 师：小诗人们，这么好的句子，可别让它溜走了，快拿出笔记录下来吧。老师带来了几张图片，有兴趣的孩子也可以根据图片来写噢！ 写作能力的培养，从模仿开始。由于有了范文引路，加上老师的鼓舞，学生很快明白要用怎样的方式去表达，很有小试牛刀的勇气。而老师出示的图片也为稍弱的孩子提供了帮助，无痕地让他们参与进来。成为一次人人能写，人人受益的言语实践。这样的写点，课文中还有很多，如《秋天的图画》、《春雨的色彩》、等课文中都有这样既工整又优美的句子，值得模仿运用。模仿中，我们要有所侧重，或仿句式，或仿顺序，或仿结构，避免重复训练。 （二）续写，写出童真与想像 儿童有着天生的丰富的想象力。教学中，应有目的地为学生创设想象的机会，让他们展开天真的翅膀，放心童心，打开思维。课文中，常有着一些省略号与泡泡语，提示着我们可以灵活地引导，滋长为有意思的写话拓展点，为想像助力。 如《笋芽儿》一文中的小笋芽钻出地面后，看到了一个怎样的世界？课文中例举了四种，但多彩的春天又岂是课文所能逐一描述的？学生在这一单元学习中积累了不少优美的词句，正好在这里好好地大显一次身手。再如《坐井观天》一课中，泡泡语提示：小青蛙