商务英语人才培养与教材编写 - 课程中心.ppt

本科商务英语专业人才培养 广东外语外贸大学商务英语学院 07/08 分歧（e.g. 07年南京会议） 1.专门用途英语（ESP）: E.g.商务英语/经贸英语 2.英语+商科专业: 通用英语+全英/双语商科课程 人才培养目标 能够直接参与国际合作与竞争的通用型商务人才： 1. 英语应用能力强； 2. 跨文化交际能力强； 3. 具有系统的商科专业基础知识； 4. 了解国际商务规则； 5. 具备较好的后续发展潜力。 “商务英语”作为一门ESP课程 --对象：商科学生，尤其是用汉语学习商科专业的学生。 --内容：商科文本。 --目标：提高商科英语水平（词汇，文本规范，情境）。 --特点：语言文体和使用情境范围窄；商务知识非系统性。 能否有效实现人才培养目标？ “商务英语”作为一个本科专业 本科阶段属外国语言文学学科一专业类型，毕业生必须： 英语水平达到英语专业要求； 具有系统的商科基础知识。 课程设计 为实现本专业人才培养目标服务： 英语语言文化课程+商科课程。 重心和比重：英语为主（major），商科为辅（minor）；X：Y：Z。 广外课程设计 英语语言文化课程（占70%）： 综合英语、高级英语、英语国家社会与文化、跨文化交际、文学等。 商科课程（占30%）： 共核：国际商业概论、经济学原理、会计学原理、营销学原理、国际商法等； 方向：管理，贸易，金融，经济法的相关专业课程。 英语课程目标：文化素质课程 基础阶段：增长语言知识、社会文化知识、提高应用/交际能力。 内容：涉及主要的社会生活情境和人文知识领域，包括商务情境和知识；呈现语言（词汇，语域，语用等）使用的多样性，有利于语言水平和应用/交际能力提高。 特点：非系统性知识。 英语课程目标：文化素质课程 高级阶段：语言文化知识，欣赏，分析，评论能力。 内容：高级英语，跨文化交际，文学，等等。 特点：高级英语课程仍是非系统性知识，在基础上扩展，深化；其他课程可以是系统性知识。 商科课程目标 提供商科专业系统性基础知识，培养操作能力，为后续发展构筑平台。 内容：共核及方向。 特点：基础性（学时限制）；系统性（理论和方法）；全英/双语。 要求：专业课型，专业师资。 商科课程的全英教学 全英教学作为两个专业的结合点： ---目标是商科知识，按照商科课程特点实施教学，英语作为副产品。 ---在学习商科知识的过程中，扩充英语使用情境，增加英语浸泡程度，有利于提高英语应用能力以及专业交流水平。 ESP VS. 英语+商科 ESP课程（商务英语/经贸英语之类）：既不能有效提高通用英语水平，又不能提供系统性商科知识。 英语+商科：有效提高英语水平（通用和商务），并提供系统性商科基础知识，是实现人才培养目标的有效途径。 效果 入学 在校表现 就业 后续发展 社会评价 师资建设 教育部：职业化、专业化、专家化：师资专业水平，教学和科研水平。 ---ESP道路：兼顾两个以上专业（商科还可分数个专业），专家化难度大。 ---英语+商科：两套师资，明确的可行的发展方向，专家化难度小。 课程/教材建设 以基础阶段英语课程为例： 商务英语专业基础阶段英语课程不是ESP课程，而是通用英语课程，是专业的一个有机组成部分。 《商务英语综合教程》 通用： ---题材广泛，体裁多样，包括日常社交、习俗、文体娱乐、学习、科技、宗教、政治、个体发展、人类与环境等等多种社会文化情景以及所涉及的各方面常识。 ---三、四册中有半数单元介绍经济、贸易、金融、企业管理、营销、经济法、商业伦理等方面的基础知识。因为商务交往已经成为人们生活中的一个重要部分，更是国际交流中份量最大的事情；成为从事国际交流工作的人员都应当具备的常识；与商科课程衔接。 编写/使用说明：教学原则 学生为中心（learner-centered）：所有设计和操作以帮助学生学习为目的，以学生增长知识和能力为目的。 过程导向（process-oriented）：知识和能力增长在学习过程中实现，教师设计，引导学生有效地经历过程，而不是仅仅给与知识和答案（启发，讨论，甚至研究）。 任务型作业（task-based）：作业有任务要求，有操作要求，有内在知识/能力目标。 综合性（comprehensive）：语言形式，语言技能，社会文化知识，学习能力，思维能力。 编写/使用说明：语言学习理论 可理解输入（CI）？ 输入：Input processing: Apperceived – comprehended – intake – integration. 输出： hypothesis-forming/ testing/rejecting/ modifying: facilitating acquisition. Noticing and learn