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Logo 如何做文本分析 王笃勤 wangduqin@sina.cn 文本分析的地位 需求分析 教学设计 课堂 教学 学习者分析 教学环境分析 教学资源分析 教材分析 配套资源分析 文本分析 教学活动分析 教学理念分析 提 纲 文本分析的内容 文本分析的视角 如何理解文本传达的深层含义 文本的有效利用 资源建设 文本分析的内容 您会分析哪些内容？ 活动的意图、操作性、适应性 语言 图式 文化 策略 听力文本的分析 问路用语 指路用语 What else? There is a big bookshop over there, just along Xi Chang’an Jie, on the right, opposite the bank. 地点的表达 语音：连读、失去爆破 连读 活动的功能、操作性、适应性 活动是否足够 活动的序列 与听力的关系 活动的目标 活动的操作 文本分析的视角1 语言学视角 普通语言学 功能语言学 语域 语用学视角 言语行为理论 合作原则 礼貌原则 会话含义 （1）数量准则：（为当前的会话）提供足够的信息；不要提供超于所需之外的信息。 （2）质量准则：说真话；不说缺乏足够证据的话。 （3）关系准则：说话内容要同话题有关。 （4）方式准则：避免表达晦涩；避免歧义；说话要简明且有条理。  语音、语调、词汇、语法 言语功能：命令、提问、陈述；拒绝、接受、认可、驳回；角色关系 语域 语场（field），语旨（tenor）和语式（mode） 交谈的话题以及场地等 健康饮食 教室 食堂 学术会议 家庭 交际双方的社会角色关系 母子 师生 专家学者 新闻记者 语言活动所采用的媒介或渠道 口头、笔头 电话采访 微信交流 面对面交谈 学术报告 文本分析 语场 语旨 Tourist Who is it? Male or female? Old or young? From which country? Are there culture differences? 真实性问题 Is language use appropriate? Is there nonverbal communication? 语式：口头、面对面 听力文本分析 Module 4 Life in the future 交际对象：教师和学生 场合：教室 交际方式：面对面 交际目的：？ 语言使用：真实？得体？ 说话的语气与方式是否得体？ 文本分析的视角2 心理学 动机 情感态度 认知（思维、记忆、推理） 课程与教学论 课程理念 教学理念 学生是否对之感兴趣 有哪些因素可能给学生造成焦虑等 学生能够理解其中的会话含义，能够进行适当的推理，话轮的长度对学生的记忆是否会造成困难 是否关注了学生的已有基础 行为目标还是表现性目标，还是生成性目标 教学设计的取向 认知取向 行为取向 人格取向 认知取向教学设计 基于学生的认知发展，旨在发展学生的认知能力和水平 发现学习：discovery 意义学习：同化、显性组织 教学活动的设计 听前活动是否能够激活学生的已有图式 听中活动是否关注学习者的主动性，引导学习者探究、思考、灵活地提取信息 行为取向教学设计 刺激 ---- 反应 基于行为控制而设计 旨在完善人的行为 听说教学法 积极反应 小步子教学 即时强化 低错误率 自定步调 教学设计 控制性练习 替换练习 朗读练习 过程设计由易到难，每一步都有强化方式 人格取向教学设计 基于完善人格 为了完善人格 在完美人格之中 非指导性教学 有意义的经验学习 自发学习 自由学习 学生需要了解所学东西的用途 做中学 安全宽松的学习氛围 智力和情感共同参与 Task 1 请分析下面的文本对学生来说最难的地方是什么？活动1和活动2能否起到应有的作用 学生有可能不懂音乐，更不了解如此多的音乐类型和乐器 学生可能了解贝多芬，但是对于其他音乐家以及维也纳等可能不了解。 如何制造期待 音乐：可以营造轻松的氛围 如何使用音乐 对音乐的认知：多元智能因素分析 控制性强，行为取向 信息的提取，淡化了音乐的作用 活动6为语言学习，与音乐无关，与听力无关 请分析下面的听前活动的操作性和序列性，能否为听力做应有的准备。 转换没有必要，对学生来说也难了一些，也不符合听前活动的基本目标。 活动2比活动1要简单，需要考虑活动的顺序 两者都不能起到图式激活的作用，也不能制造expectation，听的目的性没有。 Come on! This way!的语气？ But I want to go upstairs before we have to go home.与No shouting! It’s against the rules之间什么关系？ What’s the matter?有什么含义