差异化教学DifferentiateInstruction概论.ppt

差異化教學Differentiate Instruction 李祐宗 理論與現實的差異？ 只有合適的教學方法，沒有絕對正確的 教學方法 勿以部份推廣全體，為落實而落實 差異化教學並非強調教學方式，而是重視個體差異 名詞的由來？ 人本來就有差異 源自美國資優教育的區分性教學，後來中國解釋為差異化教學 真假十二年國教？ 邏輯問題：若十二年國教?正常化教學 非正常化教學?非十二年國教 區分性教學 在美國方面，Diane（2002）指出在多樣化的班級中，區分性教學與傳統教學像是一條線的兩端，當班級學生異質性大時，教師便必須捨棄傳統教學的教學模式，趨向區分性教學，以符合學生需求。 區分性教學的概念 「區分」的概念就是融合教育理念的基礎，因此在有特殊需求學生融入普通班的學習環境中，教師的教學方法便需要更富有彈性且具多元化，能夠滿足每位學生獨特的個別需求，而教師的教學彈性，則來自於教學對於教學方式的重新思考與組合、運用不同的教學策略及各種教學資源的靈活運用等方面。 溝通三要素（學生學習的溝通風格） 視覺型：說話速度快，喜歡用看的 聽覺型：說話速度略慢，喜歡聽人講 感覺型：說話速度極慢，喜歡觸摸 溝通三要素（教師教學的溝通風格） 內容 聲調 肢體語言 差異化教學的理念？ 基本上，差異化教學係指教師能依據學生個別差異及需求，彈性調整教學內容、進度和評量方式，以提升學生學習效果和引導學生適性發展。這種觀念，與孔老夫子所提倡的「因材施教」理念是相通的。 (引自吳清山“國家教育研究院電子報第38期”) 差異化教學的理念？ 差異化教學的相關名詞 多層次教學（multi-instruction，身心 障礙教育） 區分性教學（ Differentiate Instruction ，資優教育） 有效教學（effective teaching，普通教育） （洪儷瑜，2012.11.16差異化教學國中種子教師工作坊） 多層次教學 所謂「多層次教學法」，是指「在相同的課程內，進行不同類型的學習；採用不同教學方法、不同的學習活動，接受不同的學習成果」 (吳淑美，1996)。 多層次教學舉例 教學活動：搾檸檬汁個別目標： 甲生：可依溝通圖卡表示「要」或「不要」乙生：可指認方位──左邊、右邊丙生：可數出正確1-4之數量丁生：可用眼神追視物品十秒活動內容：教師介紹時，在丁生前面，拿檸檬緩緩由左到右，使之以眼神追視檸檬；發材料時，雙手拿相同物品，請乙生依指令選擇左邊或右邊的東西；並請丙生協助拿四個杯子，發給同學；榨完檸檬汁，在享用前，請甲生以溝通圖卡表示要不要喝檸檬汁或加糖。 美國高中的區分性教學 實施走班制 破除年級的界線 學生可選擇授課教師 每個教室裏，學生的學習程度基本一致，學習興趣、學習目標基本一致，有利於教師更好地因材施教。 區分性教學舉例 專題學習PBL 行動學習PDA 邏輯推理ICT 差異化教學的理論基礎？ 腦力研究(Brain-based Research)：透過腦力研究可以幫助我們了解到哪些的因素會影響學生的學習，了解愈多，愈能有助於教師提供學生更有效學習 學習風格與多元智慧(Learning Styles and Multiple Intelligences)：了解學生運用視覺、聽覺或動覺接收訊息的偏好，以及學生多元智慧，可以幫助教師採取適切的教學 真實性評量(Authentic Assessment)：經過測量之後，能夠瞭解學生是否學到老師所教的內容，所以課程必須與學生學習結合，教學策略必須配合學生需求，評量必須是多元、彈性和適切，且能評估學生持續的表現。 (引自吳清山“國家教育研究院電子報第38期”) 差異化教學策略舉例？ 問題導向學習：將學生置於開放式、不明確的問題情境中，學生必須運用已有的知識技能，分析及解決問題，並與他人討論解決方式的有效性。 彈性分組教學：分為班際及班內等形式。常見的教學法有合作學習法、同儕師徒制教學。 個別化教學：針對個性發展之教學，不等同於一對一的個別教學，這裡的定義建立在「學生自研」、「自訂進度」、「自我管理」、「自我負責」之基礎上，以學生自學自我研究為主，教師提供個別輔導，例如道爾頓制(Dalton plan)、文納特卡制(Winnetka system)、程序教學法和凱勒教學法 （引自莊育琇） 課堂的注意事項 重視概念及原則之理解：零碎知識記憶對學生之價值性低。 課程壓縮：希望可以協助學生有效運用時間。 課本及教學資源多元化：課程設計要多層次，教學媒材也要多樣化，以可因應不同學生之需求。 學習契約：由師生共同訂定目標，重視學生選擇權及獨立學習，以培養負責任、獨立的態度。 學習中心：是教室