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　　民族地区双语教师教学能力研究综述论文 摘要双语教学正在我国少数民族地区逐步的推进和深入的开展，在评价双语教学取得的成效时，学者们更关注和重视双语教师的教学能力对双语教学成效的影响，并在研究双语教师教学能力的影响因素基础上提出了许 摘要双语教学正在我国少数民族地区逐步的推进和深入的开展，在评价双语教学取得的成效时，学者们更关注和重视双语教师的教学能力对双语教学成效的影响，并在研究双语教师教学能力的影响因素基础上提出了许多可行性的、有建设性的策略。文章对国内外学者在双语教师教学能力的影响因素的研究进行了相关的文献综述和简要的点评，以期为国内后续的相关研究与实践提供一些有益的启示和帮助。 关键词双语教学；双语教师；教学能力；影响因素 中图分类号G755；G420文献标识码A1674—5779(2011)05—0055—04双语教学正在我国少数民族地区逐步的推进和深入的开展，在评价双语教学取得的成效时，学者们越来越关注和重视双语教师的教学能力对双语教学成效的影响。总体上来看，近些年来的研究主要集中在以下几个问题上：双语教学和双语教师的概念和内涵，双语教师应具备的素质，双语教师的教学能力的含义，双语教师的教学能力对教学的影响，双语教师的教学能力构成，双语教师教学能力的影响因素以及提升双语教师教学能力的策略等。 一 、双语教师的内涵研究关于双语教师的概念界定有学者认为“所谓双语教师，通常是指那些能熟练运用两种语言进行教学的教师，特指能用一门外语教授一门非语言课程的教师。”_1另有学者认为“双语教师是双语教学最直接的实施者，双语教学的任务要通过双语教师来实现。双语教师承担着双重任务：第一，向学生传授物理、化学、音乐、体育等学科内容；第二，提高学生第二语言或外语的水平。但是教学重点首先是学科内容，其次是第二语言或外语。双语教师不仅必须精通学科内容，而且必须是一个双语者。 双语教师的学科水平和双语能力直接关系到双语教学的成败。”【2笔者认为双语教师通常是指那些能熟练运用两种语言进行教学的教师，特指能用第二语言教授学科课程的教师。 二、双语教师应具备的素质研究少数民族双语教学是一项有独特学科性质的工作，双语教师不仅需要具备普通教师应具各的素质，而且还应具备双语教师所特有的专业素质。有人认为双语教师应具备思想道德素质、汉语技能、基本理论素养(语言学、心理学和教育学)和掌握学生母语等基本素质。l3另有学者从中国少数民族双语教育的特点和客观需要的角度认为中国少数民族双语教师应该具备如下素质：(1)应该具备吃苦耐劳的敬业奉献精神；(2)应该具备教育学、心理学的基础知识；(3)应该具有一定水平的双文化的知识；(4)应具备一定的语言学和语言教学法的知识。综上所述，双语教师是双语教育的实施者、执行者和实践者，双语教师的素质决定了双语教师的质量，而双语教育的质量在很大程度上又取决于双语教师的质量。因此，双语教育对双语教师的素质和素养提出了很高的要求。笔者认为双语教师至少应具备汉语技能、专业知识理论和教学技能三项素质。 三、双语教师的教学能力的研究(一)双语教师的教学能力的含义对于双语教师的教学能力的含义，有学者认为双语教学技能指的是教师通过运用双语语言、学科专业知识和教育教学理论，促进所教学生学习的一系列教学行为，它包括教师在教学中表现出的动作技能、智慧技能和认知策略等，也是双语教师的教学行为和认知活动结合而成、相互影响的序列，最终能达成双语教学目标的能力。或者说是教师运用已有的双语知识和经验，完成双语教学任务的熟练程度和水平。L5另有学者认为双语教学能力是教师从事双教学工作所需具备的各种能力，是直接影响双语课堂教学活动效率，促使双语课堂教学活动顺利完成的个性心理特征。l6本文的双语教师的教学能力也是在借鉴以上理论基础上提出来的，特指中小学民汉双语教学中(各年级各科)教师应具有的共通的、基本的核心的能力。 (二)双语教师的教学能力对教学的影响格莱斯(GressJR)指出，教师课堂教学能力是教学能力结构的核心，是影响学生学习成绩的关键因素。艾摩尔(E．T．Emmer)等人的研究则表明，教学能力发展水平高和能力发展水平低的教师在课堂管理策略和指导策略上有明显的差异。 (C．M．Everlson)的研究表明，教学能力发展水平高的教师和教学水平低的教师在反馈学生对教师提问的反应方面有明显的差异。7(三)双语教师的教学能力构成对于双语教师的教学能力构成，有学者认为主要有五个方面的能力。(1)双语表达能力。双语表达能力在双语教师教学能力中居于基础地位，不具备良好的双语表达能力就不可能成为优秀的双语教师。(2)用双语统驭学科内容的能力。统驭学科内容的能力是教师能够从整体上把握所授学科的内容并能够根据情况灵活地使用教材，使教学为学科教学目标服务的能力。(3)用双语进行教学设