美国研究型大学青年教师发展有效导师制的文化分析刘鸿.pdf

年第 期 比较教育研究 20 15 6 No．6. 2015 （总第305 期） Comparative Education Review General No．305 美国研究型大学青年教师发展 有效导师制的文化分析① 刘 鸿 （中南大学公共管理学院高等教育研究所，长沙 410083） ［摘要］导师制是美国研究型大学青年教师发展的有效途径之一 。从 学术文化的视 角对导 师制 的实践进行分析 ，得 出其有效性源 自于三个方面的文化 因素：（1）基于 学术共 同体理念所 培育的合作文化，在青年教师和 资深教师之 间建立 了一种平等、信任 、共享的 同事关 系；（2）囿 于学术声誉的终身制设计 ，既吸引青年教师主动寻求指导者以提 高 自身的业务水平 ，又为资深 教师提供职业安全保护 ，以激发其履行选拔和培养青年教师的使命感和责任感 ；（3）秉承人 力 资源开发管理观所营造的支持氛 围，为实施导师制提供了情感、信息和手段等方面的保 障。美 国研究型大学有效导师制的经验对于我国大学青年教师的发展具有借鉴价值。 ［关键词］美国研究型大学；青年教师发展 ；有效导师制 ；文化分析 中图分类号：G649/712文献标识码：A 文章编号：1003-7667（2015）06-0064-07 教师发展在美国研究型大学自20世纪90年与学的过程，涉及到角色扮演、教练、激励和评估 代末开始受到较为广泛的关注和研究。赖特（Alan等多种形式。它能够有效促进大学青年教师的社 [2] Wright）于1994年对美国近200所研究型大学的会化、职业发展和学术进步。 研究表明，“当年长 教师发展情况进行调查发现，六成以上的院校设 的教师花时间评价青年教师的学术工作、教给他 立了正式的大学教师发展机构，四成左右的院校 们获得科研资助的方法、介绍他们进入专业学会 [1] 成立了大学教师发展委员会。 这些机构和委员会 及学术圈子、同他们进行科研合作和教学合作、安 的成立标志着在研究型大学中，有组织地采取特 排他们主持学术沙龙或指导他们完成参加学术会 [3] 定的策略来提高教师职业知识和技能的专业发展 议论文的时候，有效的导师制就发生了”。 与没有 已经开始普遍，在这些策略中，导师制是最重要的 参与导师制的青年教师相比，接受导师指导的青 策略之一。目前，美国的研究型大学都实施了导师 年教师参加教学、科研活动的频率更高，投入工作 制。 的时间和精力更多，科研产出成果也更为丰富，科 导师制（mentoring）是帮助青年教师寻找一个研后劲更足。并且，那些经常与资深教师联系的青 [4] 或多个专业领域内的资深教师作为职业导师，在 年教师在薪酬和晋升方面表现出较高的满意度。 青年教师和资深教师之间建立起指导关系。一个 这些正是导师制的吸引力所在。现实中，由于导师 成功的导师制包含一个有效的支持关系和一个教 制实施的学术生态环境，即学术制度或学术文化 ①本文是国家社会科学基金“十二五”规划2013年度教育学一般课题“美国研究型大学青年教师发展研究”（课题批准号： BDA130022），2013年国家留学基金委公派留学资助项目的研究成果。 作者简介：刘 鸿，湖南安化人，中南大学公共管理学院高等教育研究所副教授，教