第四章认知与发展教育心理学.ppt

第四章 认知和社会发展与教育 ——引言—— 怎样对6岁儿童和14岁儿童解释“圆”或“球”这些概念？是使用文字、图片还是例子？年幼儿童和年长儿童理解这些概念上存在哪些差异？对这些问题的解答，主要涉及儿童的思维特征及其转变，而这些转变，在教育心理学上就称为认知发展。 乌申斯基曾说过，我们不要告诉教师应该怎么做，但要对他们说，请研究学生的心理发展规律，并在遵循规律及其使用条件的同时积极加以实践。 第一节 儿童心理发展的一般原理 一、发展与心理发展： （一）发展的含义 个体发展是个体从生命开始到生命结束的连续的系统性的变化，包括生物、认知、社会情感的变化。儿童青少年发展包括生理成长与心理发展。 生理方面的发展包括大脑的发育、身高和体重的增强、生理机能的改变等。 （二）心理发展的含义 个体从出生至死亡发生的有规律的心理变化。 心理发展包括认知与语言的发展、人格社会性发展等。 认知发展是指儿童青少年的注意、观察、记忆、想象、思维与学习等方面的成长与进步。 语言发展是指儿童青少年学会使用本民族的语言，并达到比较高的水平。 人格社会性的发展是指儿童青少年的性格包括道德品质、自我意识、社会行为的成长与转变。 （三）身心发展的一般规律 1、连续性与阶段性 连续性是指人的身心发展是一个由低级到高级、有简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程，这要求教师要循序渐进的做好教育工作。 2、顺序性 3.不平衡性 4、差异性 1.阶段性：人在不同的年龄段表现出不同的特点，决定了教师要根据不同年龄阶段的特点分阶段进行教育。 2、顺序性感知觉 运动机能 情绪、动机、交往 抽象思维 3.不平衡性 关键期：在儿童心理发展过程中，在某一个特殊的年龄阶段，儿童学习某种行为、经验比较容易，效率最高，错过了这一时期弥补非常困难，这一时期被称为儿童心理发展的关键期。 一些心理发展关键期列举 4、差异性各种心理机能出现的年龄、发展速度、达到的水平是不一样的。  三、影响儿童心理发展的因素 （一）遗传、生理成熟对于心理发展的影响 遗传与生理成熟是发展生物学前提和基础。遗传基因为儿童身心发展提供一个基本的序列图谱。 在遗传素质的基础上，儿童的心理发展才有了可能，遗传确定了发展上的基本时间进程。 一个有染色体畸形或基因缺陷的精子或卵子,在其结合受精时就注定了孩子未来的不幸。染色体的数目和结构异常，就会导致各种先天畸形和遗传疾病。其中，如大脑发育不全、先天愚型、先天性聋哑、苯丙酮尿症、精神分裂症、躁狂抑郁症等，都会导致明显的精神残缺和心理障碍。例如：天生的哑巴能不能成为歌唱家？ 姚明与潘长江 心理发展的物质基础是人的大脑，人类大脑有1000至2000亿个神经元（神经细胞），它们之间构成了复杂的联系——突触联系，制约着儿童青少年心理发展的水平和方向。在儿童青少年发展的历程中，大脑的发育成熟是制约发展的重要前提。 成熟：身体生长发育的水平或程度。 美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的实验:让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。 T 48周 每天10分钟 连续6周 C 53周 每天10分钟 连续2周 （二）环境与教育对于心理发展的影响 遗传与成熟是发展的前提与基础，环境与教育是发展的决定性因素。遗传具有稳定性，发展的可塑性和发展的空间是由环境与教育提供的，发展的水平与内容完全是环境与教育作用的结果。 （三）学校教育 （四）个体主观能动性 一、皮亚杰的基本观点 1、发生认识论 组织： 使生物保持自身的稳定性和一致性的一种认知发展的机能 平衡：个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个较高水平的平衡状态过渡的过程。 适应： 维持生物体生存的一种认知发展的机能。 同化： 把外界元素整合于一个正在形成或已经形成的结构，导致认知的成长（一种量变） 顺应： 图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生改变，致使认知的发展（一种质变） 适应 适应包括两个过程：同化与顺应 同化（assimilation）把外界元素整合于一个正在形成或已经形成的结构，导致认知的成长（一种量变） 顺应（accommodation）图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生改变，致使认知的发展（一种质变） 同化 同化原本是一个生物学的概念，它是指有机体把外部要素整合进自己结构中去的过程。 在认知发展理论中，同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。也就是说，个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分 。 可见就本质而言，同化主要是指个体对环境的作用。 你能举个例子吗？ 顺应 顺应是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。 顺应的过程是当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图