第四章认知学习理论.pdf

教育心理学 提纲 1 完形-顿悟理论 第四章 第四章 2 认知学习理论 托尔曼的符号学习理论 认知学习理论 3 张 俊 布鲁纳的发现学习理论 4 奥苏贝尔的认知-接受学习理论 5 加涅的信息加工理论 陈琦，刘儒德.教育心理学.高等教育出版社.2005. 顿悟说 顿悟说 格式塔学派 学习是组织、构成一种完形，而不是形成刺激 1912，魏特海默 反应之间的简单联结 德语Gestalt的音译，这 个词也有人翻译成“完 学习是一个顿悟的过程 形”，但它除了完形的意 而非渐进的试误过程（桑代克的迷笼实验） 思以外，还有格式、结 构、整体性以及动力性 刺激反应之间的联结以意识为中介 等内含。 苛勒 《人猿的智慧》 (1887 - 1967) 陈琦，刘儒德.教育心理学.高等教育出版社.2005. 陈琦，刘儒德.教育心理学.高等教育出版社.2005. 顿悟实验1 顿悟实验2 苛勒（K.Kkhler）的顿悟实验 陈琦，刘儒德.教育心理学.高等教育出版社.2005. 陈琦，刘儒德.教育心理学.高等教育出版社.2005. 产生顿悟的原因 提纲 分析、理解当前问题情境的整体结构，形成“格式塔” 1 利用过去经验的痕迹 完