孩子眼中的世界——幼儿自制图画书指导心得.docVIP

作者姓名：范纯瑾 教龄：12年 职务：教师 职称：幼儿园高级教师 单位：无锡市新区江溪幼儿园 孩子眼中的世界 ——幼儿自制图画书指导心得 图画书从各个角度和手法诠释着儿童的心理，它蕴涵着一种美妙的光彩和力量：以光彩启发孩子们心怀希望和理想，以力量支持着孩子们为实现希望和理想而努力。孩子们从图画书中可以获取到生命成长所需要的一切能量，当这些能量积聚到一定程度时，会像火山爆发一样喷涌而出。自制图画书是收集这些散落在各个角落的、转瞬即逝的耀眼光芒（孩子们的智慧）的最佳容器，孩子们以自己的故事为创作素材、孩子们用最擅长的图画表达故事内容、孩子们用自己的双手表达眼中的世界…… 一、看故事——和书建立关系 图画书是专门为孩子们制作的图书，是以图画来表达和诠释与孩子相关的事物的，它真实地反映了孩子的心理和成长的特质，不仅能够使孩子产生认同感，而且能够在阅读中体会并整理自己的感受。孩子们喜欢成人读书给他们听，也喜欢自己独立阅读，不受拘束；有人陪他们看书的时候，可以一边听一边看图，他们自己看书的时候，可以发挥想象自己编故事。让图画书走进孩子的世界，与其建立亲密的关系，会让孩子受益一生的。 阅读图画书，使孩子们的语言变得丰富、视野变得开阔、情感变得真挚，在潜移默化的影响下，孩子们开始捕捉自己生活中、成长中的灵感，产生了用图画来记录自己成功经验、难忘经历、有趣故事的愿望，从小读者到小作者，孩子们用自己的双手、自己的思想制作属于自己的图画书。 阅读图画书，给孩子们自制图画书提供了富有营养的沃土，是孩子们借鉴、迁移、生发的基础，当然，由于孩子的表达能力有限，自制图画书的过程还需要老师的引领和指导，但是老师的引领和指导要藏于背后，要无痕。 二、听故事——寻找创作素材 幼儿自制图书的创作素材来源于他们日常的生活和学习活动，但是孩子们不一定能够敏锐地观察到事件的价值，特别是小班幼儿。这就需要老师从孩子们的生活中“听”到有价值的故事，当然这里所说的“听”是指广义的素材寻找的途径，可以是倾听、可以是观察，也可以是有意地引导。 以朋友的心态倾听孩子的交流 做孩子的朋友，让他们喜欢你、接受你、信任你、亲近你，只有在建立了和谐师生关系的基础上，你才能听到孩子们之间最真实的交流，而不是碍于老师的权威，表现出的有些虚伪的对话。学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，发现孩子们交流中富有价值和意义的、充满童趣的世界，体验他们的情绪，感受他们眼中的喜怒哀乐。 2．以发现的眼睛观察孩子的活动 游戏的时候是孩子们最投入、最专注的时候，特别是他们玩得忘我的时候是最有趣、最古灵精怪的，如果这时候老师注意观察孩子的神情、行为，一定可以捕捉到有意义的创作素材。比如自制图书《剪刀石头布》就是孩子们在游戏的时候，因为游戏规则的制定而引发的一个事件：谁都想第一个玩游戏，怎么办呢？剪刀石头布吧，谁赢谁先玩。剪刀小朋友明明输给石头小朋友了，可是却耍赖皮，“不算不算，再来一次，你出石头哦！”忽悠着对手出石头，自己却出了布，“我赢喽！我先玩，嘻嘻……”一个赖皮却机灵、一个呆呆却可爱，都是这个年龄段孩子的真实表现。 3．以创造的拓展引发孩子的想象 倾听和观察都是无意识的、随机性的，创作素材的寻找存在很多不确定性，其实有时候老师有意识的对某个绘本进行拓展活动，也可以寻找到上佳的创作素材。很多绘本都可以进行创造性的拓展活动，可以是对已有结果的质疑，也可以是对开放式结尾的想象，比如自制图画书《我们的刘老师》就是阅读经典绘本《我爸爸》之后的拓展活动。孩子们因为全园唯一的男老师是自己的老师，非常的自豪，像夸自己的爸爸那样来夸夸刘老师吧：刘老师会打篮球，比姚明还厉害；跑步能超过刘翔；有时候像青蛙王子一样英俊；有时候像小白兔一样柔软……因为是孩子们内心真实的感受，所以不管是内容还是画面，都表达得非常贴切、非常丰富。 三、说故事——架构故事内容 搜集到了来自孩子们活动的素材之后，怎么把这些素材变成一个完整的故事呢？老师不妨和孩子们来说一说，可以和事件主人公进行单独的对话，也可以和几个相关人物小组交流，也可以邀请全体幼儿参与互动。在说故事的过程中，用幼儿的思维、幼儿的角度来架构故事的框架，来丰富故事的内容，来诠释故事的意涵。 1．多个片段的串联 一个孩子的经历是有限的，如果单以一个孩子身上发生的故事来制作一本自制图书，故事就不够饱满，所以有的时候可以将相同背景下发生的几个孩子的片段串联起来，放在一个故事里面，那么这个故事的内容就会很完整、很丰富了。 比如：在说故事《妈妈生气了》的素材时，有的孩子说打碎东西的时候妈妈会生气、偷偷溜出去玩妈妈会生气；有的孩子说衣服弄脏妈妈会生气、和小朋友吵架妈妈会生气……每个孩子都有惹妈妈生气的经历，但如果只是以某个孩子的素材来制作一本自制图书